如何利用翻转课堂帮助学生冲破思维的边界

如何利用翻转课堂帮助学生冲破思维的边界

郝轶  ,陈瑶 ,袁媛

沈阳城市建设学院 辽宁省沈阳市110167

摘要：当今社会已经步入21世纪22个年头，随着社会的不断发展，和信息时代的爆炸，我们高等教育的目的、对象和手段已经比照于20世纪有了天翻地覆的变化，我们教育的核心目标已经从简单的读、写、算，学好数理化走遍全天下的阶段变成了，要为社会培养复合型、应用型人才的新高度，不但要教会学生们基本的专业技能还要在思想上和解决复杂问题的层面上入手，教会学生冲破思维的边界创新性的解决问题。

关键词：教育目标 翻转课堂 知识迁移 思维边界

在20世纪初，我们教育的核心基本上就是读、写、算。

而社会发展到现在的阶段对于我们教育工作者提出了新的教育目标，首先作为高等学校的教育工作者，面对从高中刚刚步入大学校园的学生，我们要能够帮助学生在大学期间学会批判性的思考和阅读习惯的养成；其次大学作为学生学习生存技能的阶段如何清晰有力的表达自己的观点对于今后的职业生涯和独立生活都有着至关重要的作用，就是对于知道的事，他们能够讲出来，能够跟别人说清楚；高等教育教育的第三个目标，就是要教会学生们一种普适性的思路和方法使其具备解决复杂问题的能力。

明确了高等教育的目标那么接下来就该在高校的课堂上找出问题，那么我们现在的高等教育课堂又存在哪些问题呢？选取沈阳城市建设学院建筑学专业、城乡规划专业部分班级的建筑设计专业课作为研究对象，通过一年来的观察和调查，发现在授课的过程中存在如下问题：

1、如果任课教师不了解学生们对于专业课前概念的了解，课堂上一味的单向的输出，往往不能与学生建立有效的互动和吸收，也就是无法准确的传达专业知识和课程信息；

2、通过课堂互动帮助学生更好的解决问题，才能起到知识的迁移作用；

3、培养学生们的元认知很重要，那么什么是元认知？元认知就是对自我认知的认知。

在古典所著的《拆掉思维里的墙》里面列举了中国和美国学者所做的一个研究——“第七名法则”，通过研究发现，在一个有三十个学生或五十个学生的班级里，步入社会后最优秀的往往都是第七到第十六名学生在这样一个区间里。我们努力追求的，或者说在校我们喜欢看到第一、第二名的学生往往步入社会后发展不是特别理想。为什么？通过研究发现，好学生和好的职业人是两个概念。好学生的特点是什么？第一，目标明确；第二，从来不读闲书，考试前提前准备，而且从不作弊。 但当学生真的步入社会时会发现，社会上需要的不是这样的人才。社会技能需要的是：

第一，先考试再去找书，所以你必须要读点闲书；

第二，需要持续地跨界；

第三，要懂得“抄作业”，就是大量地互相学习；

第四，就是互相学习、团队协作。

而且需要学生去阅读大量的“闲书”。在传统大学教育阶段获得的很多有用的思维方式，在步入社会开启新的人生阶段中恰恰会成为最大的“坑”。所以在人生中，每一个过去阶段的思维方式，都会对下个阶段造成一些障碍，这些障碍其实不是学生未来真正遇到的“坑”，而是学生思维里的边界。如何帮助学生冲破思维的边界，培养学生创造性的思维，教会学生步入社会真正有用的思维方式才是高等教育应该解决的问题。

通过研究发现真正能够使学生们学的会的知识，并不是在课堂上老师讲授的东西，而是学生们有一个责任感想要去真正学习的东西而翻转课堂则是一个有效的手段。

第一，授课教师要知道所要教授的学生对于专业知识的前知识或者说前概念，如果无法建立在对教授对象的前知识的基础上来互动地教学，教师是没法准确地传达信息和知识的。有个著名的故事，说池塘里有一条鱼，它就很想知道池塘外面的世界到底是什么样的，它有一个小蝌蚪的朋友，于是它就跟小蝌蚪朋友说，你变成青蛙出去以后回来跟我讲讲外边的世界到底是什么样的。然后这个小蝌蚪朋友变成青蛙跳出去后，看了一圈光怪陆离的世界，就回来跟这条鱼讲，说我见到一种叫奶牛的动物，这个奶牛是什么样的。但在鱼的理解中，奶牛就是长着两个巨大乳房的鱼。换句话说，鱼所想象的奶牛和青蛙所描述的奶牛是完全不一样的。青蛙说我见到一种动物叫人，这个人可以走路。但在鱼看来，人就是一种用鳍走路的鱼。 就是说没法告诉鱼，外边的世界到底是什么样的，因为鱼所理解的世界中，都是从鱼的出发点来理解的。这就是前知识的作用。所以对于高校教师来讲，在上课之前我们一定要能够搞清楚，被我们的学生的前概念到底是什么样的，这是我们开始一门课程讲授的一个前提——前概念，有多么重要。所有的高校教师都不能够做单向的输出，如果无法建立在对方的前概念的基础上来互动地教学，你是没法准确地传达信息和知识的。

第二、兴趣和爱好的培养很重要，大学教育的学习是为了学习的快乐。告诉学生我们是学习，我们要学的是这个世界上你还不知道的领域，你还有特别多未知的领域，你需要探索。所以学习是为了学习的快乐，而不是为了去到一个单位里边去上班。那你学文秘就够了或者你学打字就够了。  学生可以根据自己的兴趣和志同道合的人组成小组，老师也可以跟这个学习小组在一起，就是一个team。而这个时候的老师就不是老师，这个老师可能是队长或者负责人。他们在一起来共同完成一些具有一定难度的任务，来激发学生们的兴趣和热情，而不是疲于奔命的应对，这才是大学专业教育的意义。每个人都在享受教与学的过程，甚至是学生教老师的过程。

第三、让学生了解原理才能够更好地解决问题。我们过去的教育认为学生学东西，我们只要手把手地教不就行了，老师要求怎么做，你就怎么做，跟着学就完了。所以过去的很多师傅带徒弟，带出来的都是手艺人、匠人，但有个弊端就是徒弟们的手艺越传越差，这就是为什么今天我们很多技艺逐渐失传的原因，因为学生们在学习的过程中没有理解原理，他们只是学会了操作方法。而操作方法在传递的过程当中就是会不断地减少、逐渐损失，所以传着传着，到最后没有了。 那真正能够带来自我发挥的是什么？我们先来理解一下什么叫自我发挥，自我发挥这件事在教育学里有一个词，叫作知识迁移。比如说，我在建筑设计1学会了设计宿舍和餐饮建筑，如果学生了解原理的话，那么在后边的学习里面够设计出旅馆和民宿，进而设计出酒店，其中的总图设计和场地设计的内容是每个设计都存在的，这个叫知识迁移。 高等教育专业课的目的，是希望被教育者能够更有效地进行知识迁移。我们在课堂上学的加减乘除的运算道理学会以后，学生回家以后随时随地能够算账，能够把它用到公司管理，能够用在各个领域内，这叫作迁移的能力。迁移能力的前提是什么呢？就是你得懂得原理，而不是只看样学样地懂得技术。这就需要利用翻转课堂，在老师教授完以后学生要用自己的理解再将它讲出来，要讲给别人听。当学生有一个责任感要讲给别人听的时候，就会把知识记得很牢。

以上就是翻转式课堂的最基本的理念，就是在课堂上谁是重要的。我们传统的教育方式，最重要的永远是教的部分，而不是学的部分。我们并不研究一个学生是怎么把一个东西学会，我们所研究的是怎么能够让老师把知识准确的教授出来，让老师把这些课时都填满，而翻转式课堂就是把真正的时间留给学生，让学生利用翻转课堂来真正达到知识的迁移，真正的创造性的去学习，打破思维固有的边界。

参考文献：

1、拉塞尔.L.阿克夫、丹尼尔.格林伯格，《翻转式学习：21世纪学习的革命》，2015，中国人民大学出版社 ；

2、约翰.D.布兰斯福特，《人是如何学习的》，2002，华东师范大学出版社 ；

3、古典，《拆掉思维里的墙》2010.9，中国书店出版社