语文民主教育，展露学生思想光芒——研习李镇西老师执教的课例《祝福》

语文民主教育，展露学生思想光芒——研习李镇西老师执教的课例《祝福》

徐丽珍

惠州市博罗县园洲中学  516100

一直以来，教育界都倡导学生是课堂的主体。但日常教学，既定的教学环节，课文统一的主题解读，基本是在教师的把控之下。教师给课堂设限，也给学生设限了，从而导致学生难以形成自己独特的阅读体悟和见解。而李镇西老师一直以来所提倡的教育观念是民主教育，即语文“人学”。语文民主教育，是真正体现出学生的主体性，充满自由、平等精神、充满宽容、创造精神。李镇西老师执教的《祝福》课例，着眼于学生的“学”，很好地践行了语文民主教育的教学理念，让学生在课堂中尽情释放智慧的光芒。

一、教学案例描述

李镇西老师执教的课例《祝福》，由汪洋同学分享《鹊桥仙》开始，从学生评论自然导入新课。让学生自读课文，然后让学生交流，自由表达。学生分别用一个词概括读课文的感悟，并紧扣课文进行具体阐述。读完课文，同学读到的是沉重、愤怒、悲哀、控诉、虚伪、讽刺、难过、惆怅、批判。苏畅同学在分享的过程中，把祥林嫂和巴金作品《家》中的鸣凤作比较分析，李镇西老师从学生讨论中引出问题：“祥林嫂到底是自杀还是他杀？”让学生展开辩论。在辩论中，同学们对人物形象、课文主题有了更深入的理解。最后布置小作文：《逼死祥林嫂，某某某罪责难逃！》，让学生整理观点成文。

二、教学案例分析

（一）抛开条框式教学，任课堂自然而然

李镇西老师说，《祝福》是一节没有完整教案的课。并非李老师准备不充分，李老师完全可以凭借扎实的教学基本功讲好这一节课，但他认为，所有的教学设计和教学程序都应该以学生的心灵为起点，老师的职责不过是尽可能引导和调动学生运用已有的生活经验去感悟课文，尽可能地尊重学生哪怕是肤浅但很真诚的理解，尽可能地让学生自己去与课文中的人物对话而贴近作者的精神世界。

通过对李镇西老师课例的研究可以发现，李镇西老师的课堂中传统意义上的课堂讲授环节所占的比例是非常小的，没有检查预习、划分层次、分析人物形象，主题归纳等常规条框式环节。这正是李镇西老师一直以来所追求的教育模式，释放学生的主体情感，允许学生的个性张扬，鼓励学主的独立思考，展露学生的思想锋芒。

所以，李老师的课堂导入，是随学生的课堂分享，自然导入的，课堂主要环节，是学生读完课文后自由发言。

学生发言是不设限的，那么语文课堂在有限的时间里，发言内容无限地延伸。那么，老师的应变能力和教育智慧，显得尤为重要。在《祝福》课例里，李老师根据每个同学的发言，极具针对性地提问，恰到好处地引导学生理解课文内容，起到不留痕迹的教育效果。例如裴丹同学说：“我读到的是控诉，因为我觉得这篇文章是鲁迅替祥林嫂写的控诉书。”李老师便问：“祥林嫂用生命写了一份控诉书，她想控诉谁呢？”引导学生理解冷漠的社会是导致祥林嫂悲剧的主要原因。

《祝福》第二课时的辩论环节，李镇西老师从学生讨论中引出问题：“祥林嫂到底是自杀还是他杀？”让学生展开辩论，辩论也是不设限的，是学生根据阅读感悟，形成自己的观点。同学们的观点都有理有据、合情合理，处处闪现出智慧的火花。

《祝福》整节课，在有一个大体教学设想的前提下，李老师更追求教学过程的“随意性”（“随”学生课堂表现之“意”）而非教师课前预想的教学步骤的精确性。这便是李镇西老师常强调的“自然而然”的课堂。

（二）立足学生阅读的情感体验，尊重学生各种精神权利

李镇西老师的课例《祝福》中，有一点特别打动我，就是第一课时居然让学生阅读了25分钟。执教老师如此“浪费”大半节课给学生自读课文，实属罕见。然而，《祝福》一文篇幅较长，没有足够的时间，学生难以静下心来品读、感悟。足够的时间能够让学生们在阅读中读懂内容、读出感受、读出问题、读出自己，主动去思考文章本身所隐含的更深层次的情感。

阅读结束后，李镇西老师将课堂交给学生，让学生自由发挥，互相交流阅读感受。他充分信任学生的课堂表现力，在宽松的课堂里，学生读有所获，自由表达，发言相当精彩。

李镇西老师的教学是从容的，他不担心课堂头重脚轻，不担心完成不了本节课的授课环节。他的课堂立足学生阅读的情感体验，并非填鸭式的向学生传授多年来教育工作者就本文总结出来的所谓“学习重点”。并且，李镇西老师甚至鼓励学生犯错，他会把传统观念上认为的，与本文总体情感态度相悖的“平静”作为一种观点讨论，体现出他对学生思想的尊重，对教育民主的贯彻和落实。课堂是学生的，阅读体验是属于学生的，老师不能剥夺学生阅读上的精神权利。

（三）善于捕获鼓励时机，春风化雨点拨教学

老师的鼓励是学生学习的动力。在课例《祝福》中，李镇西老师的鼓励春风般暖人，既有鼓舞作用，又有向导作用，对学生进行了知识的点拨。

例如：朱雅兰举手要求发言：“其实我是有点中立的，既不完全认为祥林嫂是自杀的，也不完全同意说她不是自杀。”李老师便鼓励道：“不要紧，不妨说说。朱雅兰的发言往往有独到之处。说来大家听听。”李老师以肯定学生的“独到”鼓励学生发言，给了学生自信和勇气。

在整节课中，遇到学生精彩的观点，李老师都会情不自禁地加以表扬，发自肺腑，真诚可感。在李老师的鼓励下，越来越多同学大胆表达，课堂上诞生了许多精彩的发言。

（四）注重思维能力的培养，辩论激发学生的智慧

课堂的最后一个环节是辩论，李老师提出“祥林嫂是自杀还是他杀”这个问题，让意见不同的学生分为两个阵营，互相阐述自己的观点，交流自己的想法，课堂气氛既轻松愉快又紧张充实。学生在这种自由的课堂环境中畅所欲言，教师参与引导，但并不将学生局限于既定的跑道上，这样才能真正的发展学生的综合能力。

在辩论过程中，同学们从文中内容、宗教文化上找到根据进行推理，来证实自己的观点。看完同学们的辩论，不得不拍案叫绝！李老师通过辩论环节，让学生自由表达，培养学生的思维能力，也在此过程中，让学生碰撞出智慧的火花。

李镇西老师执教的《祝福》，体现了语文民主教育的理念，这是一节自由的、富有创造性的课堂，以学生为主体，立足学生的阅读感悟，智慧引导，让学生更加深刻地理解课文。李老师的课例给了笔者很大的启发：民主教育真正有益于学生的成长！