小学班级课堂合唱有效教学的策略

小学班级课堂合唱有效教学的策略

赵冬连

南宁市壮志路小学，530012

摘要：班级课堂合唱教学是以班级为单位，面向全体学生，根据教材内容在课堂上实施的合唱教学和训练。合唱的有效教学指的是在课堂上完成教学内容，合唱达到和谐统一的基本标准。但在日常课堂教学中，“五音不全”的学生和有限课堂教学时间会给合唱教学带来很大的困难。本文针对这个问题，作者从“日常基础训练”、“加入无音高乐器伴奏”和课堂合唱教学“五步法”阐述班级合唱有效教学的策略。

关键词：班级课堂合唱有效教学策略

正文：

班级合唱教学是以班级为单位，根据教材内容在课堂上实施的合唱教学和训练。它与合唱团训练有所区别：合唱团成员一般是经过挑选、考核并择优录取，但班级合唱是面向全体学生。在日常课堂教学中，任何一个班级都会遇到五音不全的学生，这就破坏了合唱的效果，成了合唱教学的障碍。再则，小学中年段在一节课内（40分钟）完成一首二声部合唱是一个很大的难题，有的老师草率走过场、甚至有的直接省略掉二声部合唱。何如照顾到每个学生都参与合唱，并能在一个课时上完成合唱教学内容、达到和谐统一的合唱效果引发了我的思考，并在教学中做了相应的探索和实践，不断激发学生学习合唱的热情，提高了课堂教学的质量。我从以下几个方面入手：

一、常抓基础训练，为合唱教学夯实根基

合唱基本的要求为“和谐统一”，包括声音和谐、节奏统一、音高准确、呼吸一致等因素。课堂教学时间有限，如果把10分钟时间用于基础训练、纠错，合唱教学内容无法完成，“有效教学”更是谈不上。所以，就需要在每一节音乐课中循序渐进对学生的发声、气息、节奏和音准的进行训练，这是课堂合唱有效教学的基础。然而基础训练是一项持久战，纵为小学六年，横是每一节音乐课，都必须坚持不懈。节奏可从一年级开始训练，通过识节奏、读节奏、拍节奏等方式引导学生认识四分音符、八分音符、十六分音符，然后循序渐进，慢慢加入附点节奏、切分节奏等，通过对节奏的掌握，学生即可准确朗读歌词，为演唱做好铺垫。发声训练从一年级的寻找声音位置开始，由开口音到闭口音，从一字一音到一字多音，一步一步引导学生掌握、运用科学发声方法；气息对任何演唱都十分重要，通过长音、短音的练气，使学生掌握气息的控制和合唱特有的循环呼吸。音准的训练更是需要长期以往不断训练，通过模唱、听音、辨音等方法，不断提升对音高变化的灵敏度，常准音高和时值。此外，每节课遇到的音乐记号和乐理知识都需要学生了解、日积月累，学生就能够掌握和运用了。

为歌曲设计伴奏，加入无音高乐器

班级中不免会有“五音不全”的学生，只要张嘴发声，好比纯五突然成了减五一样刺耳，堪称合唱的灾难，严重影响声音的和谐统一。然而“五音不全”属于先天性，是因为声带周围的肌肉不完整致有些音高发不出，或是耳朵辨听音高能力不足甚至无法区分音的高低致发音不准形成的结果。无法区分高低音也是因为耳和大脑（主要指音乐大脑）的关系紊乱而造成的。五音不全跟跑调不同，跑调经过训练能够得到纠正，而五音不全则很难调整甚至无法改变。《小学音乐教育新课程标准》的基本理念第三点（面向全体学生）、第四点（注重个性发展）明确：义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益；每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。基于课程标准的理念，哪怕“五音不全”，他们依然是班级合唱集体中的一员。他们虽不能唱，但可以为歌曲伴奏。老师为歌曲设计伴奏，让学生各领任务、有事可做，这样才能融入团队。由于无法感知音高，可选择无音高打击乐器为歌曲伴奏。如木质类的双响筒、木鱼、蛙盒，散响类的沙锤、串铃、风铃，皮革类的各种鼓，金属类的三角铁、碰铃等等，不同的歌曲选用不用的乐器或者选择不同乐器进行搭配， 或是清脆、或是低沉，或是短音或是长音，相互交错伴奏，乐器的加入不但丰富歌曲的声音和层次，使歌曲音效更为饱满，同时也能让“五音不全”的学生避开短板，积极参与到合唱训练演出当中，发挥自身的作用，从而能够在团队中找到自信，增强学生的合作意识，培养学生的音乐审美，达到美育的目的，不断促进学生音乐素养和综合能力的提升。

合唱教学“五步法”，提高效率显成效

义务教育小学阶段一课时一般是三十五或四十分钟，在一节课内完成一首二声部合唱是十分困难的，故导致有的老师草率走过场、甚至有的老师直接省略掉二声部。倘若完成二声部合唱，需要两课时甚至更多，如此，其他内容的教学也会收到很大影响。如何向课堂要效率要质量，合唱教学“五步法”即“微课→欣赏、讲解→唱谱→声部训练、乐器伴奏→合唱”就解决了这个难题。首先“微课”用于课前预习，内容包括“歌曲欣赏”、“歌曲简介”、“基础知识”、“声部练习”四个部分，通过任务单的形式，督促学生在家完成预习内容，使学生对歌曲基础知识和背景都有所了解

，并初步学会自己所演唱声部的旋律，这为课堂教学顺利推进做好了很大的铺垫。接下来的四步均在课堂完成，“欣赏讲解”环节由学生进行交流分享，老师进行小结，引导学生对歌曲合唱的轮廓有所了解。比如在教学《捉泥鳅》时，我们会欣赏后引导学生了解该曲第一部分为齐唱，第二部分为合唱，由高声部唱旋律，低声部唱衬词，最后结束句为齐唱。这么一讲，学生对歌曲的框架有所了解，促使学生清楚何时齐唱何时分声部，为下一步的配合打下基础。“唱谱”环节是为了解决学生音准不好的问题，通过唱熟歌谱再代入歌词，能事半功倍。“声部训练、乐器伴奏”则是在唱熟歌谱后，高低声部和伴奏各自训练，教师巡堂帮助解决问题，尽可能熟悉各自的任务。“合唱”则为最后一个环节，由老师指挥高低声部合唱，并加入伴奏，多次磨合训练，就可以大功告成，完成合唱教学。

有言道：“合唱是任何教育工作都不可替代的重要教育形式”。随着中小学素质教育的不断深化，合唱更将受到关注和重视。在合唱教学的道路上，我们将不断探索、钻研，发挥才智，努力提高班级课堂合唱教学的质量，竭诚服务于学生的健康成长和全面发展。

参考文献：

《义务教育音乐课程标准》（2011版）

作者简介：赵冬连（1977.12），女，壮族，籍贯广西崇左市，大学本科文学学士，一级教师，副校长，研究方向：音乐教育。