高中数学分组分层教学分析

高中数学分组分层教学分析

张金英

徐州市铜山区夹河中学 

摘要：高中数学是初中数学的延伸和发展，而由于初中到高中的跨度较大，学生的主动性和个人能力不一致，易造成高中数学的教学质量参差不齐的情况。在高中学习过程中，数学又是占比极高的一门学科，为了使学生更好接受教学任务，本文就高中数学分组分层教学的可行性进行分析，进而提出有效的教学实施方法。

关键词：高中数学；分组分层；教学分析

引言：

传统的灌输式教育不适合应用于存在不同类型的学生的课堂教学中，学生的自觉性和努力程度不同，则对课堂教学的接受能力存在差异。尤其体现在高中数学的教学过程中，学生对知识和题目的解读能力不一致，产生的问题也有多种类型。教师应针对不同学生的情况，进行分组分层的教学，使每位学生得到充足的知识教育，为学生今后的人生道路扬帆领航。

一、进行分组分层教学的原因

（一）学生的差异性

因材施教是教育的重要方法，每位学生的个性、学习能力具有不同程度的差异，对课本知识的接受能力也存在不同。一味的统一式教学则会造成严重的两极分化问题，此类问题使后期的解决也非常困难，学困生在该时期的学习会变得举步维艰，很大程度上影响学困生的心理素质和学习态度，阻碍学生的个人发展。

（二）学生受关注机会少

普通高中的课堂人数设置一般在四十到五十不等，而随着近年来学生人数的不断增加，该数字则会继续增加。课堂空间逐渐拥挤，学生在课堂中受到教师关注的机会则会大幅度降低。师生之间无法进行有效沟通交流，这种现状产生的教学问题便愈演愈烈，堆积无法得到解决，教学质量也会随之降低，学生成绩下滑，信心受挫，学习态度也会变得消极，如此往复形成一个恶性循环。

二、学生的分组教学

（一）根据学生情况进行分组

有效合理的教学方法对于教学效果的提高和学生水平的进步都有重要意义[1]。教师应进一步知晓每位学生的接受能力和学习表现，将学生按照不同类型分组。例如将在班级中学习前十名的学生分为一组，学习二十名到三十五名的学生分为二组，学习三十五名之后的学生分为三组。在教学过程中将三组学生安排在课堂中间位置，并将课本中的知识分成三种方法进行教学。例如苏教版高一数学必修第二册十五课时的概率知识，不同学生对题目有不同的理解方法。一组学生在学习知识点后能够自主产生解题方法，二组学生则需要教师讲解一些习题后进行自主学习，针对三组学生教师应更深入讲解知识点和习题，帮助该组学生熟悉知识点，从而使其更好掌握学习内容，让该组学生自主运用知识点进行解题。

（二）及时调整分组，有效针对教学

此种分组并不是一朝定型的，教师仍要依据学生的现状对分组进行调整。例如二组学生成绩有所上升或下滑，则要对学生分组作出改动。教师在此基础上对发生变动的学生逐一进行深入分析，加强对此类学生的沟通，在教师和学生的共同努力下，寻找到问题的根源并制定相应的解决问题，从而进一步提高学生学习能力，同时也增强了师生之间的沟通，达到师生共同进步的目的，激发学生自主学习的兴趣，增长学生的信心。

三、教师的分层教学

（一）采取分层的教学目标

高中学生的自主意识明显增强，学生的个性、学习能力等都存在一定的差异[2]。学生在不同的分组，教师对其的教学目标也需根据实际进行改变。例如苏教版高二数学必修第一册第五章的导数，学生的接受能力因人而异，因此针对一组学生，教师要在完成知识点的教授后，让该组学生研究相关的开放性问题，在能力许可范围内，使其了解导数背后的规律和数学原理，锻炼其思维。针对二组学生，教师在该组学生熟知掌握知识点后，布置与知识点相关性强的课后练习，巩固该组学生关于导数的运用，使其熟能生巧。针对三组学生，教师要将知识点更细致的教授给该组学生，使其熟知导数的运用方法和运算公式，帮助其记忆，从而进一步提高该组学生的解题能力。

（二）实行分层的教学过程

课堂教学的时间有限，教师根据现实情况将大部分的教学过程倾向于二组学生，但同时也要兼顾一组和三组学生的学习情况。例如在苏教版高一数学必修第二册第十三章立体几何的教学过程中，学生空间想象能力各不相同，在解题方面思路也会参差不齐。以这类情况为基础，对于一组学生，教师在讲解基础原理和解题方法后，让该组学生进行自我尝试，开发自身的解题过程，教师再在一组学生完成解答后检查是否需要进一步精细解答过程。对于二组学生，教师应在课堂上展示立体模型，帮助该组学生更深层次的了解几何原理和解题方法，讲解相关例题，增强该组学生空间想象能力，使其能够自主解题。对于三组学生，教师应更细致地解释空间几何原理，使学生在视觉和触觉上都感受到立体几何，帮助该组学生在脑海中建立基础的空间几何模型，并根据相关例题的解答，巩固其解题方法和几何知识点，增强该组学生对空间几何模型的记忆力，逐步引导该组学生对习题的自主解答。

（三）运用分层的教学作业

三组不同的学生，则会有不同的课后作业。例如苏教版高二数学选修2-1第二章的抛物线标准方程，针对一组学生，教师应布置更多开放性题目，帮助该组学生拓宽思维和眼界，并在一定程度上锻炼了心理素质，为日后考试中出现的开放性难题的解答奠定基础。针对二组学生，知识点的巩固和自主灵活运用非常重要，教师在该组学生的作业中，应布置关于抛物线难度逐渐递增的类型问题，不断开拓该组学生思维，使其能够更好分析问题运用的知识点，增强其自主独立的解题能力。针对三组学生，教师应布置一些基础性较强的问题，帮助该组学生记忆和巩固关于抛物线的知识点。在此基础上，教师再布置难度中等的题目，使该组学生学习到如何运用知识点解答，增强对知识点的运用方法，并在一定程度上增加该组学生信心，使其产生积极向上的学习态度，正视学习，不断取得进步。

四、结束语

依照以上论文阐述，有关高中数学的分组分层教学应运用于日常教学中。随着高中学生人数的不断增多，教师的教学任务也随之增重。高中生已经接近成年，人格逐渐成熟独立，师生之间应互相尊重，根据不同情况采取不同的教学方可推动教学任务顺利进行，并提高教学质量。分组分层的学习，使每位学生获得充分的锻炼和提高，不同类型的学生能够得到充足的学习，才有利于为我国培养创新型高素质人才，进一步推动我国的教育事业发展，为我国的人才培养带来光明美好的未来蓝图。

参考文献：

[1]韩俊. 分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J]. 数学大世界：上旬, 2017(2):1.

[2]余成平. 高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J]. 科学咨询, 2016.