以陶行知教育思想引领中职班级管理

以陶行知教育思想引领中职班级管理

徐玉香

江苏省江阴中等专业学校 江苏无锡 214433

摘要：本文通过对中职班级管理工作现状分析，提出与陶行知教育思想相关的班级管理建设举措，让班主任工作得心应手，班级管理游刃有余。

关键词：陶行知教育思想、中职、班主任工作、班级管理 

在中职校班主任班级管理工作中，将陶行知教育思想融入到班级管理与学生教育中，能够极大地推动班级管理工作，取得实实在在的成效！

一、中职班级管理工作现状分析

（一）师生之间缺乏沟通，了解学生不深入

中职校学生，都是初中起点，进入学校学习，身处于特殊的年龄阶段。他们的学习成绩大都处于中等或中等偏下，有些同学经历了中考失利，有些同学学习成绩一直不理想，内心相对比较敏感，缺乏自信，做事不积极主动，不愿与人沟通交流。职业院校大部分班主任，不仅要承担教学上的任务，还要应付各类学生材料上报和活动参与等各项任务，在班级管理上所花的时间就会有所限制，导致一个学期下来，师生间关系较为疏远，班主任和班级各同学间的沟通不全面，对学生了解不够深入，导致在班级中无法深入开展班级活动。

（二）班级管理模式单一，学生缺乏主动性

在传统的教育模式中，班主任是班级的权威，对班级的管理“一把抓”，师生之间有一定的距离感，学生没有什么发言权，更别谈主动权了，班级管理变成了班主任发令，学生服从。这种方式不仅让学生失去了做事的主动性，还限制了学生思考问题和处理问题的能力，学生欠思考之后，做事就缺乏主动性，学生各方面的能力就没有办法锻炼出来。这种以教师为主体的管理模式，忽视了学生的个体感受，限制了学生发挥主观能动性，由此以来，班主任的班级管理工作无法得到学生的全力支持。

（三）班主任的工作繁琐，忽略学生身心发展

    中职班主任不仅有课务压力，还要应付学校布置的各种任务，同时还要兼顾班级学生管理的工作。因此班主任对于学生的要求，只要学习成绩好，不惹事，听老师的话就好，但这忽略了学生的个体成长特点，导致班主任对学生的管理，还停留在理论表面，无法深入学生管理，没把班级德育工作最细最好。

二、班级管理建设举措

将陶行知教育思想中的“爱满天下”、“教学做合一”、“生活即教育”等教育思想融入到班主任工作中去。班主任将这些教育思想应用到班级管理和建立良好师生关系中，积极营造出一个良好的班级氛围，增强班级的凝聚力，有利于班主任班级管理工作的开展。

（一）“爱满天下”——绽放爱的魅力，建立师生间信任

“爱满天下”是陶行知教育思想的重要内容之一。“热爱每一个学生” 这是陶行知的人生格言。我们班主任既是知识的传播者，还是德育工作的一线工作者，教书育人是我们的职责，用爱和关怀去关注学生的身心健康。

通过“爱满天下”这一思想，绽放班主任爱的魅力，建立师生间的信任。

1.多用爱心，创造和谐融洽的师生关系。班主任要营造一种积极向上、温馨融洽的班级氛围。中职学校的学生由于年龄特殊，更希望渴望得到别人的关注和认可，这就需要班主任多关注学生的学习和生活，多给予关心和爱护，让学生感受到被重视、被认可，有动力继续努力，逐步形成一种积极向上的班级氛围。

2.与学生以诚相待，积极沟通。班主任是班级的管理者，对于师生之间的沟通交流可能仅限于布置工作和执行任务，班主任没有关注学生的想法和个性发展。这就需要班主任多关注学生的身心发展和思想变化，多与学生交流班级管理中的问题，让学生学会思考问题，换位思考，让学生感受到班主任的真诚和关爱，理解班主任的做法。

3.多思考，注重教育方法。班主任管理学生时，要学会方式方法，学生存在个体差异性，面对不同性格的学生要运用不同的教育方法与学生进行交流、沟通，不能一概而论。班主任要深入观察学生，结合实际情况，有侧重点地教育和引导学生，让学生逐步认识，真正成长。

4.耐心教育，关注成长。职业学校的学生存在自觉性不强、学习习惯较差的情况，这就需要班主任多花时间，耐心教导，给后进生多一些时间和关爱，正确对待他们学习成长中的问题，寻找合适的教育方法，对症下药。对于反复出现的问题，班主任要不厌其烦地开导和启发学生，同时要在班级里营造一种互帮互助的学习氛围。

（二）“教学做合一”——实行自主管理，发挥学生主动性

“教学做合一”是陶行知教育思想中重要内容之一。“做”即实践，是教学的中心，教师在“做”上教， 学生在“做”上学， 脱离实践的教学是死教育。“做”是核心，注重主体参与性，教与学都要以“做”为中心。

通过“教学做合一”这一思想，班主任让学生实现自主管理，发挥学生的主观能动性。

1.班级管理要重视班级工作的实践性。班级工作的实践性在教育中能充分发挥学生的个性发展和创造力。班主任可以让学生干部制定班级规章制度，听取全班同学的意见，让学生多实践、多动手，鼓励和引导同学们去关心班级管理中出现的问题，完善班规和奖惩措施，发挥学生的积极主动性，提高实践能力和解决问题的能力。

2.班级管理要重视学生主体的参与性。

在班主任的教育和引导下，让学生多参与班级管理，增强学生的主人翁意识，实行民主管理。班主任可以根据学校的相关制度和活动，设置相应的干部岗位，充分了解学生个性和优缺点，实现岗位竞聘，通过毛遂自荐和同学投票的方式，让学生不断提高自己的能力，同时通过班委选拔，完善班集体的组织结构，让更多的人参与班级管理。

（三）“生活即教育”——利用榜样力量，全方位培养学生

    陶行知说: “整个的生活要有整个的教育”。学生的生活, 包括其学校生活、家庭生活和社会生活等方面内容。根据生活即教育的理论, 教育中必须加强学校、社会、家庭教育的结合, 才能实现“整个的教育”，真正实现生活即教育。

通过“生活即教育”这一思想，利用榜样力量，让学生全面发展。在学校中，学生生活时间最长、对学生影响最大的是班级, 可见班主任班级管理的重要性，班主任深刻认识到班集体建设的重要性。

1.塑造教师形象。班级是学生一起成长和生活的地方，班主任要加强班集体建设，在班级中树立自身榜样形象，言传身教，让学生找到奋斗方向，不断培养自己各方面的能力, 提高自身修养, 在班级生活中体现自立、自律、自爱的品质，实现全方位发展。

2.树立学生榜样。班主任在班集体中找到各方面的优秀学生，树立学生榜样，让学生根据自己的特长、爱好等特点和自身需求，找到自己的学习榜样，向其学习。充分利用榜样力量，班主任努力为学生营造一种积极向上，努力拼搏的班级氛围，让学生在班级生活中，受教育和学习两不误。班主任坚持在班级生活中教育, 用班级生活来教育, 给班级生活以教育, 让学生通过班级生活教育，不断提高自己各方面的能力，实现自身全面发展。

参考文献：

[1]陶行知教育思想在高中班主任管理工作中的应用与创新[J].张江兵.教学管理与教育研究. 2021(02) .

[2]陶行知教学做合一思想在班级管理中的运用[J].李秀.小学教学参考. 2021(03) .

[3]陶行知教育思想对班级管理的启发[J].董黎英.教学管理与教育研究. 2020(05) .