体验科学以“美”促“养”

体验科学以“美”促“养”

孙飞

仪征市胥浦中心小学  江苏扬州  211900

摘要：“美”是文学、艺术或活动类课程特有的吗？我认为不是。有句老话说得好，我们身边不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。在我们的科学课堂上，孩子们可以一起“玩”起来，“乐”起来，这是活动之“美”；孩子们可以合作、交流甚至争论、“碰撞”，这是交流之“美”；孩子们可以大胆猜想，可以大胆质疑，可以追根溯源，这是科学独有的探究之“美”。作为一名科学教师，我们应当努力，让学生体验到科学学习之“美”，以“美”促“养”。。

关键词：玩乐；探究；合作；体验；美

一、活动之“美”。

（一）“玩乐”激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”。科学课堂中教师设计丰富多彩的亲历活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习科学的积极性。比如在教学《弹力》一课，课上出示垒球和弹球，让学生在地上玩一玩、拍一拍，引起学生对弹球“跳高”的浓厚兴趣。我在探究乒乓球反弹的高度和什么因素有关的活动开始，花了好几分钟时间让孩子们玩平乒乓球，并引导他们留意观察乒乓球下落现象。接着提问：“乒乓球落地后反弹的高度和什么因素有关系？”激起学生探究的兴趣，成功把学生的注意力从“玩”转移到“学”中来。在这些课堂上，学生玩气球、弹球、乒乓球时七手八脚的“玩乐”活动看似杂乱，但细心观察，“玩乐”激起了他们对科学活动的浓厚兴趣，对接下来的课堂教学的积极的促进作用是显而易见的。

（二）“玩乐”铺垫探究。

探究活动往往是一节科学课的中心内容，课前的“玩乐”活动不仅能激发学生学习兴趣，而且也为探究活动的开展做好铺垫，使探究过程更为深入，更有成效。比如《声音是怎样产生的》一课，让学生经历“假设与搜集证据”的科学探究过程，知道声音是由物体振动产生的。上课前，让学生通过“制造声音”的活动，使各种各样的材料发出声音。学生们有的借助物体（桌、凳、文具等），也有的凭借自己的身体（如口、舌、手、脚等）或敲，或打，或唱，或跳，造出了许多种声音。这些活动带有一定的趣味性和创造性，学生表现出很高的积极性。学生在这些亲历活动中不知不觉地感受到振动的存在，为接下来的中心内容——“声音是由物体振动产生的”这一探究活动的开展设下铺垫。爱“玩”是小学生的天性，教师有意识的利用学生的这一心理特点，根据教学目标和内容精心设计一些看似平常的“玩乐活动“，不仅激发了学生的学习兴趣，也为教学活动的开展埋下了伏笔，作好了铺垫，起到了事半功倍的效果。

二、交流之“美”。

（一）合作中取长补短。

科学课中合作和交流包括认真听取他人意见、以口头或书面形式表达自己的想法、说服他人适当的有条件的让步等技能和策略。而这些能力只能通过科学学习活动，尤其是科学探究活动的实践锻炼才能逐步形成。例如《把液体倒进水里去》一课是通过液体在水中产生沉浮和溶解的现象的实验，以及学生生活体验，来认识液体的重要性质。为了让学生真切感受、体验、理解这些性质，我采用小组合作的学习方式。在学生提出不同的预测后，学生在组长的协调下各抒己见，提出了自己的猜测、实验构想，大家在小组内研讨后，选出本小组成员认可的“较为合理”的实验设计进行实验。学生们在实验中分工协作、各施其职，同伴之间不时互相提醒实验注意点，记录员及时记载实验现象。实验结束后，小组成员针对记录下来的实验现象展开讨论、争论，形成小组结论。教师在给了学生足够的时间后，将各小组的预测、实验设计、实验步骤、实验现象、结论以及各小组的分析在全班交流。有效的合作，让每个同学都能在小组中找到适合自己的角色，发挥自己的能力，同时在合作中了解不同观点，取长补短，迅速成长。

（二）合作中交流碰撞。

在《把液体倒进水里去》一课中大组交流时，有一组学生惊讶地发现将红色酒精倒进水里，观察到的现象（试管内液体分成两部分，上面是红色，下面是无色透明）和结论（酒精不溶于水）与另一组的实验现象（整个试管液体都变成了红色）和结论（酒精溶于水）完全不同。自己小组的结论是经过小组内成员的亲手做的，是同组成员认可的，于是，他们据理力争，各执一词，在这种情况下老师因势利导，设问“你们是先倒水还是先倒酒精的？倒进去以后有没有搅拌或摇晃？再试一次，看看实验现象又如何？”于是学生再次实验，再次交流。在第二次的动手动脑实验探究中，惊喜地发现酒精轻与水，如果先倒水后慢慢地倒酒精，红色的酒精会“漂浮”在水上。如果搅拌或倒置试管，“红色”溶于水颜色变淡。如果先往试管中倒酒精后倒水，“红色”酒精会很快溶于水。而这些现象书本中没有，一般情况下学生也不会太在意。这是学生在大组间交流时“争辩”出来的。接下来的交流中，欣喜地发现学生动手动脑合作的两次对比实验、分析竟是那样的精彩。可见，合作交流不仅限于小组内部，组与组之间的合作与交流，甚至“碰撞”让学生辩明了是非真伪，提高了认识，促进了发展，获得了成长，体验到了交流之“美”。

三、探究之“美”。

（一）

探究中培养技能。

当前国际小学科学课程的一个新趋势是强调HandsOn（动手做），其基本理念是：听——会忘记；看——能记住；做——能理解。在《热水变凉》一课中，为了让学生真切地感受到热水在变凉的过程中，温度下降的规律。我举着一杯热水，提问：这杯热水在温度下降的时候，温度变化有什么规律？让学生说出自己的估计（建立假设，做出预测）。学生们根据自己的经验充分发表意见，大体说出了三种估计：一是温度均匀下降；二是温度开始的时候下降的快，后来越来越慢；三是温度开始的时候下降的慢，后来越来越快。接下来，教师激发学生：我们怎样验证刚才的估计呢？学生都说：通过实验。于是我指导学生以小组（4人一组）为单位，针对自己的预测，制定切实可行的研究计划，小组内合理分工：组长、观察员、记录员、汇报员各一人。为了给此次探究实验营造一种紧张、严肃的气氛，我采用倒计时（每隔两分钟报时一次）的方式报时。接着，各小组投入了紧张而又快乐的探究活动中。其间，教师不断巡察并指导学生正确观察、准确记录数据，并据此画出“热水降温曲线图”。小组成员分析所记录的数据，从中得出了热水在变凉的过程中，温度下降的规律。真切地体验到了搜集数据在验证假设的实验中的重要性。这节课，由问题导入，让学生预测，建立假设，然后设计实验验证假设，记录数据、画曲线图等。学生们经历了一次完整的综合探究技能练习的过程。十分钟的连续观察测量，搜集了六个数据，既训练了学生的观察技能，又训练了连续观察温度变化的技能，还培养了记录数据的技能。

（二）探究中理解科学。

《小学科学课程标准》强调“科学学习要以探究为核心”，指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。在《使沉在水里的物体浮起来》一课课上，我设计一次竞赛，看谁能在最短的时间内使沉在水底的橡皮泥浮上来？谁浮上来的物体中放的硬币最多？学生活动基本完成后，我让学生汇报：你用什么办法使橡皮泥漂浮上来的？你的漂浮物里放了多少枚硬币？然后，引导学生找出各种方法的共同点，并引导学生分析装硬币多的原因。然后又引导学生玩把“木排”、“泡沫板”放入水中并在上面加硬币，玩“小潜艇”、“死海探密”等活动。在这些探究活动中，学生理解了物体在水中的沉浮规律，这和教师把规律交给学生的教学效果天壤之别。

学生经历的科学探究过程中的那一段段思维的经历、情感的经历将是学生最宝贵的财富，不仅这些“财富”深深扎根于学生心中，并且通过这些“财富”的不断积淀，学生的阅历、经验才会日渐丰富，对科学的理解会越来越深，科学素养随之不断提高，体验到科学课程中独有的探究之“美”。

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