教师也应备好“课后课”

教师也应备好“课后课”

孙占成

山东省潍坊市寒亭区第一中学  261100

摘要：备“课后课”是教师备课的重要环节，是教学设计的重要组成部分。它是教师对教学内容的深层次思考，是一种教学经验的积累和沉淀。它是教师走出课堂后应做的第一件事，又是组织新的课堂教学的前奏，对教师的专业成长和教育教学质量的提高有着重要的意义。

笔者在本文中结合自己的教学实践，从写教后反思、让学生评价教学、征求听课老师意见、撰写教学论文等四个方面探讨了备好“课后课”的方式和途径，并论述了备好“课后课”对促进教师成长、引领师生共进、提高教学质量等方面的意义。

关键词：备“课后课”；意义；方式和途径

课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于教师的备课质量。备好课是上好课的前提。有经验的老师说：“课上一分钟，课下十年功”。要想取得较好的教学效果，必须在备课上下一番苦功夫。但是，很多老师把备课仅仅局限于上课前的准备，即课前备课，认为只要课前准备工作充分了，课就能上好。对此，笔者不能苟同。因为评价课上得怎样，不能单看教师讲得怎样，更重要的还要看学生学得怎样。并且，一堂课，不论课前准备如何充分，备课时如何严密细致，总有疏漏之处，课堂教学的预想效果与实际效果往往有一定的差距。只有经过全面对比，反复自我检讨，教师才能保持对自我教学工作的自知。因此，备“课后课”（也称“课后备课”，与“课前备课”相对，即教师在执教完某一节课后，根据课上执教的具体情况，对课前准备的教学目标、教学内容、教学方法等进行反思，通过分析、总结成败得失，对原备课案进行修改、补充，使之进一步完善、优化，以备后续教学借鉴的过程。）是教师备课中不可缺少的一环，其作用不可低估：它是教师对教学内容的深层次思考，是一种教学经验的积累和沉淀；是一名教师从新手教师走向专家型教师的一条有效途径。但由于一些教师在认识上和操作中存在着种种的误区，致使备“课后课”在日常的教学反思中未能发挥出其应有的作用。本文就有关备“课后课”方面的问题作一点探讨，希望能给广大一线教师些许启示。

一、备好“课后课”的意义

优秀的教师常常也是反思型的教师，他们总是为改善教学系统中的运行状态而查找其间存在的问题，力求发现和纠正相关的偏差，然后通过调整自己的教学行为，来提高教学工作质量，来优化学生学习效果。备“课后课”是教师组织课堂教学之后的一个环节，是教师走出课堂后应做的第一件事，同时，它又是组织新的课堂教学的前奏，对教师的专业成长和教育教学质量的提高有着重要的意义。

（一）有利于总结教学经验，改进教学方法

在教学中，由于教学内容过于繁冗，往往导致课堂教学效率低下、学生课业负担过重，另外由于疏忽和遗忘，也往往出现知识点遗漏，甚至知识性错误，如果不及时记录下来，采取必要的删减、调整、纠错等补救措施，就有可能自陷泥淖甚至误人子弟。而借助备“课后课”既能总结成功经验，又能回顾不足之处，及时解决疑难问题，弥补缺漏。因此，备“课后课”能促使教师主动走向教学反思，锐意探索先进的教学方法，努力追求课堂教学的精、善、美，在提高教学效率的同时也减去了学生许多不必要的负担，从而达到“减负”和“增效”的双重目的。
    （二）有利于加强自我评价，提高教学水平

课堂教学是教学过程的中心环节，也是素质教育的主阵地。课堂教学效果的好坏，直接关系到教育教学质量的提高。许多有着写“教后记”良好习惯的老师们都有这样的感受：由于受自身能力水平的限制，加之教学过程中情况的突变性、学生知识水平的差异性，备课时常会出现自己的设想与教学实际情况相脱节、不吻合的情况。因此，课堂教学结束后，备“课后课”可以帮助教师积极地走向教学反思，对课堂教学的诸多环节进行自我评价，找出优劣差距，分析得失原因，从而向45分钟要质量、要效率，提高课堂教学水平。
   （三）有利于培养创新思维，引领师生共进

备“课后课”有助于实施创新教育。一方面我们的教育对象是一个个富有个性、充满智慧的中学生，他们思维活跃，常常会在课堂上迸射出意想不到的睿智的火花。教师在备课中若及时记录并加入自己理性的分析与思考，会使“第二次上课”中师生间的情感、思维的交融更加和谐。另一方面，备好“课后课”也会不断地提高教师自身的教学素质、业务素质。一篇篇“课后课”教案的产并不是一个个孤零零的珠子，它们一旦组成一串闪光的珍珠链，就能折射出教师的教学实践从幼稚到成熟、教学理论认知从肤浅到深刻的光彩。缺少总结反思的教学实践永远只会在旧地徘徊。
二、备“课后课”的方式和途径

教师备“课后课”，可以有多种方式和途径，我常用的方式有：

（一）教后的自我反思

这是教师应经常进行的工作。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，教学也是遵循着这一规律。一个优秀的教师总是对自己不断地反省，不断地总结经验教训，发扬成绩，克服缺点，尽力追求教学的完美。教师的自我反思应做到：

1.记成功之举。每堂课总有成功之处，或教法得当，或例证精辟，或对某些突发事件的临时应变措施得当，或双边活动开展得非常成功等等。具体点说，诸如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会；教法改革和临时应变的教学措施……不论哪一方面的收获，记下来，经过不断积累，归类整理，对提高自己的教学能力，形成自己的教学风格将大有裨益。

2.记不足之处。“课堂教学永远是一门缺憾的艺术”。教学中难免出现这样那样的失误，诸如对教材内容理解不深、把握不透；对教学中偶发情况估计不足、处置不当；学习活动的组织没能很好地体现学生的自主学习；小组合作学习流于形式；教学中没能很好地关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣不高等等。前车之鉴，自当铭记。要通过深入反思，分析其“病因”，剖析其“病理”，开出“药方”，找出补救的办法，以供后续教学借鉴。

3.记教学灵感。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾！

4.记教学中的疑难与困惑。释疑解惑任务的完成，光靠课堂45分钟是不够的。每堂课下来，学生总会存在一些疑问和困惑，这些问题正好反映了我们教学中的某些不足，也是我们在复习和今后教学中需特别注意的问题。这些知识点难讲难懂，不易被学生接受。如果每一轮教学都能把对难点、疑点的处理方法、学生的信息反馈及今后改进教学的设想记录下来，进行分析比较，将会极大地提高我们处理疑难问题的能力，从而化难为易，释疑解惑，帮助学生突破难点、澄清疑点，加深对教材的理解。

教后反思，贵在及时，贵在坚持，一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

（二）让学生评价教学，倾听学生意见

学生的反馈意见是教师了解教学效果的重要途径，也是教师备课的直接资源。学生的意见、要求和建议，在一定程度上反映了教学的成功与否。备课充分反映学生的意见和要求，有利于促进教师的教法改革，进一步提高教育教学质量。

在教学实践中，我主要采用以下几种方法征求学生意见：

1.谈话法。教师充分利用课间与学生接触的机会，了解自己的授课方法学生是否适应，当堂讲的内容是否弄懂弄通。或是找有代表性的学生进行课后座谈，收集意见。这种方法，可以使师生之间没有任何心理障碍，可以各抒己见，畅所欲言。既可以缩短师生间的距离，增进师生感情，又可以非常自然地反映学生的意见和要求，进而联系学生实际，调整教学思路，改进教学方法，有针对性地实施教学。

2.问卷法。即在全班范围内进行问卷征答。内容可以包括以下几个方面：⑴你对本节课的内容还有哪些疑问？⑵你如何评价这堂课的教学？⑶你对老师的授课方法有何建议？⑷你对老师还有什么要求？等等。这些问题可以单独制成问卷印发给学生，也可以附在《导学案》的最后与学案一起印发给学生。课下收齐，加以研究，为下一轮教学提供借鉴。

3.以科代表为联络点，及时收集学生意见。一般来讲，学生对教师教学的评价和建议具有直接性和公正性，因此，很多内容可以作为我们修改教学设计、调整教学思路、改进教学方法的依据。

（三）征求听课老师的意见

这是备好“课后课”的又一有效途径。一般来说，听课教师都是内行，尤其是专家里手，他们的意见和建议是改进教学、提高教学质量的一个重要保证。因此，教师之间应相互听课、观摩教学，尤其要邀请名师听课。课后可采取个别交换或召开课后评议会等形式收集听课教师的反映。授课教师要抱着谦虚好学的态度，认真与听课教师探讨教学方法，磋商教学内容，悉心听取各种意见，做好总结笔记。

（四）撰写教学论文

教师备“课后课”的形式多种多样，不拘一格，可以是教学随笔，也可以是总结笔记，还可以是心得体会。其中，撰写教学论文是其重要形式之一，有其特殊的意义：教师如果能把自己的课后经验总结和心得体会进行提炼加工，撰写成文，既可以建立自己教学经验总结档案库，不断丰富自己教学经验、提高教学技能，又可以交流发表，取得社会效益。

总之，备好“课后课”是教师对教学负责的具体体现。它既有利于学生的学习，也有利于教师教学水平的提高和教学经验的积累，是教师备课不可或缺的重要环节。

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