小学数学教学中的情境教学

小学数学教学中的情境教学

刘丹

白脑包镇总校 巴彦淖尔市临河区015000

摘要：当前，我国社会与民众对学生受教育情况以及各阶段、各学科教育教学事业愈加关注，对学生综合水平与综合实力方面也更为注重。就教育教学工作而言，培养学生核心素养是提升各学科教学效率与学生学习效率的重要途径之一。目前，很多教师已逐渐应用情境教学法展开相关工作，并将如何创设核心素养小学数学情境作为工作重点内容之一。

关键词：小学;数学教学;情境教学

引言

学生才应该是课堂的主体，教师只是推动学生学习的客体，但是当下主客颠倒的现象普遍存在，教师应该要锻炼学生的自主能力，让学生学会思考，所以在小学课堂中开展情境教学非常重要。教师在教学的过程中，应该要为学生创造学生感兴趣的情境，让学生有一个比较轻松的氛围中学习，这样学习效率会更高，课堂秩序会更好，学生最终能够收获的知识也会更多。

一、联系生活构建情境

任何学问都是来自于生活，生活中蕴含了很多数学的知识，而且数学的学习并不单纯是为了提高成绩，更重要的是要在生活中应用，否则学习的内容就是没用的。学生要能够从生活中发现数学学习的规律，并且能够联想到课本上的知识，这样的学习才是有效的，并且能够感受到学习的意义。教师要能够根据生活中的需要创设情境，结合数学知识，这样可以让学生更懂得如何使用数学。比如说在学习了乘除法之后，家长可以带着孩子去菜市场买菜，如果是三块钱一斤，那么可以问孩子二十五斤需要多少钱？虽然这种知识比较简单，但是却是非常常见的，让学生应用到具体的生活实际中来，可以加深学生的印象。又比如，在学习了立方体之后，可以让学生在实际的生活中寻找哪些是长方体、哪些是正方体、哪些是圆锥体，这样学生的积极性被调动起来，而且可以更好地理解每一个立方体的不同。这是在生活中应用数学，又是在生活中检验数学，加深学习内容，让学生都能够明白，生活中其实有很多数学知识，只有融会贯通才能够真正把知识弄懂，并不是一味地学习书本知识，要注重与生活的结合。

二、设置悬念构建情境

在小学阶段，学生的思维处于发展的高峰期。并且在数学学习活动中，小学生需要发展数学思维，并应具有一定的数学素养。因此，发挥学生的主体作用是至关重要的。而探索是学生主动构建知识体系的重要方法。作为教师而言，应针对小学生好奇心强、求知欲望迫切等特点，以设置悬念的方式构建情境，这样能够使学生带着疑问与困惑展开进一步的数学探究活动，以此使学生实现数学知识的自主构建。例如：在“年、月、日”教学中，笔者首先结合学生的实际生活构建了情境，并引导学生说出自己的年龄与生日。此时，笔者提出：“教师认识一个小朋友，12岁了，到目前为止就过了3个生日，同学们知道这是怎么回事吗？”每个学生都陷入思考中，并产生较为强烈的求知欲。在此基础上，笔者因势利导，并提出：“今天我们的学习就能够解决这个问题”。由于这一悬念激发了学生的求知欲，进而使学生主动参与到学习中，以此推动后续教学活动的展开。由此可见，具有悬念性的问题情境就是一个磁场，能够吸引学生进入一个充满问题、思考的数学世界里，并伴随着未解决某一问题而产生的不满足感，以此达到启发学生智慧的效果。

三、合理创设游戏化情境

在短短的数学课堂上，教师不仅要完成课本内容的教学工作，还要考虑学生的性格与爱好，做到因材施教。为了激发学生的数学学习兴趣，教师可以在课堂上融入一些游戏的元素，促使学生快速融入课堂教学。这样可以让数学学习的过程更加符合学生的年龄特点，让学生在数学学习中感受到乐趣。比如，在讲解“认识分数”的知识点时，可以设置折纸的小游戏。教师发给学生正方形的白纸，然后让他们以不同的方式对折纸张，保证折线对正方形的面积平分，让大家比赛看看有多少种折法?通过此类游戏来增强学生对1/2的认识和理解。其他诸如1/4、1/6、1/8等都可以类推比较。需要注意的是，在创设游戏情境时一定要维护正常的课堂秩序。

四、使用多媒体创设数学情境

在设定教学情境时可以使用多媒体教学，帮助小学生参与到数学教学实践中，加强教师和学生的互动，从而提升学生的核心素养。网络信息资源的丰富性不能够被忽略，因此小学数学教师在进行教学过程中也应当利用多媒体技术去呈现丰富的网络信息资源，扩展小学生的知识面，帮助其在不断学习中提升数学思维能力。例如，小学数学教师可以选择一堂课来为学生补充扩充的数学知识，来为学生打开数学学习的思维，并且帮助学生提升思考能力。数学教师可以适当鼓励学生去自己制作电子课件，然后公开地在学生面前进行某个知识点的讲解。例如，在学习平行四边形的相关内容时，小学数学教师可以选择一位学生进行电子课件的制作，让其根据课本内容总结出重点的知识点，以精美的电子课件在课堂上为同学们进行简单的演讲。小学生在进行准备课堂演讲的过程能够对完成预习的相关工作，并且还能够掌握电子课件的制作知识。

五小学数学教学中的情境教学法具体实施方法

1.教师用情境导入的方式引起学生的学习兴趣，提高学生的理解能力

因为传统的数学课比较枯燥，学生在上课的过程中不仅需要记住老师所讲的重点知识，还需要课下做大量的数学题，所以如果学生只是被动的去接受数学知识，那他们的学习效率也不会提高，他们的逻辑能力和学习能力也不会得到很好的锻炼。所以教师应该想办法激发他们对数学课的学习兴趣，用情境导入的方式引起学生的学习兴趣，只有这样学生才会更有动力，他们才更积极乐于挖掘新知识，才能不断进步并提高自己的学习能力，从而很快的跟上教师的思路，更有目的性的去学习和掌握知识。同样教师也能更有效的教学，提高课堂教学的效率性。

比如学生在学习《生活中的数》内容时，教师在教学过程中可以充分的为他们创设情境环节，因为小学生的思维能力和想象能力比较丰富，所以教师可以采取和他们互动的形式一块参与“猜盲盒”的情境游戏，首先教师先准备几个小盒子，然后教师可以将学生爱吃的糖果、零食放进小盒子里，然后教师再向学生提出问题比如让他们猜一猜里面的数量等。通过这样的情境游戏环节，教师将数学知识引入其中，让学生在参与情境游戏的过程中不知不觉就完成了对数学知识的掌握，同时课堂氛围也变得活泼有趣，在这样的环境下，学生们也更愿意去学习，从而教师也通过这样的教学方式，激发了学生们学习的乐趣。

2.用情境导入的方式引导学生进行合作探究，将抽象的知识形象化

理论要立足于实践，这不仅是要求教师提高数学课教学形象化、生动化的需要，也是其他科目的要求，并且随着我们国家素质教育的不断提倡，学校也越来越重视学生的合作探究式学习，因为在这个学习过程中，学生能充分的发挥课堂主体的地位，也更容易调动起他们对学习的积极性。所以教师在给学生展开数学教学时，也应该创新多元化的教学方法，如可以通过情境教学法来帮助学生在合作学习的过程中，有效的发挥他们的主观能动性，提高他们对知识的掌握能力，让他们在这个过程中感到乐趣，能够对学习有一个愉快的体验感。

结语

教师在小学数学教学过程当中，迎合学生的学习特点和学习兴趣，为学生开展小学数学情境化教学课堂，已经是一种必然的趋势。教师在为学生开展小学数学课堂，并且合理运用情境化教学模式时，首先，要结合教程内容，为学生设计有效的小学数学学习情境，保证小学数学情境化教学模式应用到小学数学课堂当中的有效性；其次，教师在为学生开展情境化教学时，要合理地融入生活化元素，以此帮助学生找到在数学学习过程当中的前进方向；再者，教师要在小学数学情境化教学模式的基础上，秉持着以生为本的教学理念，提高学生的自主探究意识以及自主探究能力；最后，教师要合理地利用微课来为学生创作数学学习情境，以此令学生能够感受到参与小学数学课堂的独特乐趣，发展学生的数学思维，提高数学课堂的教学质量。

参考文献

[1]乔桂霞.小学数学情境教学模式的实际运用浅探[J].试题与研究,2022,(12):195-196.

[2]吴玉秀.情境教学在小学数学教学中的有效策略[J].家长,2022,(12):186-188.