核心素养融入语文单元整体教学的策略

   核心素养融入语文单元整体教学的策略

张颖

山东省德州市平原县汇文中学  253100

摘要：语文单元整体教学是以语文教科书的主题单元为依托，以学生为主体，教师为主导，对单元学习内容进行重构、整合，组织教学过程，指导学生学习的一种有效提高学生语文核心素养和语言运用能力的优化教学方法。

关键词：核心素养；单元整体；教学策略

引言：语文单元整体教学是以语文教科书的主题单元为依托，以学生为主体，教师为主导，对单元学习内容进行重构、整合，组织教学过程，指导学生学习的一种有效提高学生语文核心素养和语言运用能力的优化教学方法。 

一、制定单元整体预习单----有效落实前置性学习

整体预习，是单元整体教学中的基础环节，也是至关重要的一个环节。具体策略是设计并下发科学合理的单元整体预习单，引导学生从整体入手让学生有针对性地完成对文本的自我解读和基础性学习，为课堂上的深入学习做好准备。预习单可以将预习分为阅读前、阅读时、阅读后三个板块，预习任务包括阅读前的作者简介、写作背景相关知识链接、学习期待与资料搜索，阅读时的自学生字词、读课文、对文章的整体感知、概括主要内容、优美段句的摘抄、评价、简单的阅读批注，阅读后的小结与质疑。例如，七年级学生接触的第一单元课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》是一组声情并茂的写景抒情散文。我们可以这样设计单元整体预习单：对于“四季”这组文章，阅读前可以让学生到大自然或文学作品中“采集四季”，读一读描写四季的散文、儿歌，写一写有关四季的成语，背一背描绘四季的古诗，还可以画一画一年四季的美景。在此基础上再搜集三篇文章的作者资料及作品的背景相关知识链接。当学生有了这样的积累与感受，再学习课文时就会更有兴趣，就会学得更加专心和投入。阅读时，布置学生借助课下注释和词典自学三篇文章的生字词，读课文分别概括三篇文章的主要内容、三篇文章中优美段句的摘抄、评价、简单的阅读批注等。阅读后为三篇文章做小结，可从写作手法、表达技巧、主题思想等方面归纳总结，最后小组内交流解决自己在预习过程中存在的疑惑之处。

总之，单元整体预习有利于学生掌握学法，更好地进行自主合作探究学习，拓展课外阅读的视野，能够收到事半功倍的效果。

二、找准单元整合点----实现牵“一发”动全身

通过半年多的实践探索，我们认为单元整体教学的关键是明晰每一篇选文的主题，找准单元整合点，以一条主线贯穿单元学习，以点带面，统领单元整体教学。

1. 以情感为线索，贯穿教学。部编版教材每个单元的编排都会围绕一个主题，在单元导读里往往会有所提示。对于一些抒情性文章，抓住情感这条主线，寻找共同点进行整合，效果显著。如部编初中语文教材八年级上册第二单元安排了《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文，这四篇课文虽然讲述的故事内容不同、人物不同、角度不同，但文中的每个人物都令我们感动，因此我们将“感动无处不在”作为单元主题，通过“（1）在这四篇课文中，最令你感动的人物是谁？为什么？找出课文中的相关句段加以体会交流。（2）比较四篇课文在表达感情及写作方法方面的不同之处”这两个问题，让学生在横向学习中品词析句、体会情感。同时在学习文本的基础上，可引导学生说一说、写一写自己听过的、见过的、亲身经历过的感动的人和事，将“感动”贯穿本单元学习的全过程。

    2.以人物为核心，统领单元。有些单元中的课文虽然体裁不同、写作背景不同，却围绕同一个或同一类人物编排，教学中就可以人物为核心，统领整个学习单元，然后结合内容加以延伸，这样可以取得明显的效果。

如部编初中语文教材七年级下册第一单元共四篇课文：《邓稼先》记叙了卓越的科学家、爱国者邓稼先为国家成功研制原子弹等核武器所做出的重大贡献。写了以邓稼先为代表的中国科学家的爱国热情和无私奉献精神，从中也表达了作者对祖国前途充满信心以及作者无比强烈的民主自豪感。《说和做——记闻一多先生言行片段》记叙了充满爱国热情的诗人、学者、民主战士闻一多的事迹，高度赞扬了闻一多先生在学术上的卓越贡献和疾恶如仇、为祖国的安危英勇献身的凛然正气与高尚情操。《回忆鲁迅先生》（节选）记叙了鲁迅先生生活中的一些小事，向世人展现了一个与人们眼中不同的，更和谐、更随和、更真实的鲁迅形象，抒发了作者对鲁迅先生的崇敬和怀念之情。《孙权劝学》讲述了三国东吴名将吕蒙听从其主孙权的劝告而读书学习的历史故事.

3.以写作方法为目标，读写结合。有些单元的编排将写作手法运用在每篇课文之中，比如说明方法、刻画人物形象的方法、描写动物的方法、叙事的方法等，这样的单元我们就要扣住写作方法引领教学，引导学生在学习课文时学习、体会写法，同时在习作或练笔中学以致用。如部编初中语文教材七年级下册第三单元共四篇课文《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》《卖油翁》采用选取一个或者几个片段组成课文的编排形式，教材选取四个人物描写的片段作为本组的精读课文，从人物描写的方法来看，有动作描写、神态描写、细节描写、语言描写和外貌描写，这样在一个完整的篇章中使人物形象丰满起来，可以让学生学习到人物描写的多种方法。

总之，在核心素养理念指导下，积极探讨初中语文单元整体教学策略，是体现初中语文学科价值的必由之路，教师应该转变教育理念，立足于学生的核心素养的提升，改进教学方法，创设有助于学生核心素养发展的教学情境，培养学生的语文核心素养。

参考文献：

    [1]梁玲飞.初中语文单元整体教学的系列课型初探[J].教学月刊·中学版(语文教学),2020.(03)

    [2]赖晓辉.基于核心素养下的初中语文课堂教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018（08）：103.