探析提升幼儿园教研活动实效性的策略

探析提升幼儿园教研活动实效性的策略

朱庆秋

广东省广州市从化区云星幼儿园     510900

摘要：幼儿园的日常管理中，应当重视幼儿教研活动的开展，发现其中问题的同时，不断优化教研活动的内容及形式，并融合创新举措积极尝试改革，提升幼儿教师对教育的热情，也让幼儿爱上学习，幼儿园、幼儿教师、幼儿之间相互关联，互相影响，共同进步。实际过程中，要想提升幼儿园教研活动的实效性，要明确教研活动的目标和重要性，并要结合实际情况梳理当前教研中的待解决问题，在探究理论完善的同时，进一步结合实践提升教研的实际效果。

关键词：幼儿教育；教研活动；实效性

引言

幼儿园园本教研在完善的教研机制保障下，在实施幼儿园课程的过程中，将教师面临的实际问题作为主要研究对象，以教师为主，鼓励教师主动参与到活动中，设计能够帮助教师不断发展的教研计划和具体方案，并利用多样的活动形式将理论知识和实践活动结合在一起，促进幼儿教师专业能力和职业素养不断发展。

一、幼儿教育开展教研活动存在的问题

（一）教研互动理念没有及时更新

这是当前许多幼儿园普遍存在的共性问题，幼儿园管理人员过分关注园区幼儿的数量，而不关注幼儿的教育质量，单纯认为教育是幼儿教师的事，教研是教育家的事，经营园区不需要考虑这些，只要幼儿不出现安全问题，安抚好家长就足够了。显然，相比于后面的小学、初中和高中，幼儿园对幼儿的教育知识性较弱，没有学科区分，也致使部分幼儿教师对工作的轻视，这些幼儿教师认为幼儿教育没有钻研的必要，所以每每参加教研活动，也只是敷衍应对，既缺少积极性，也没有给予足够的重视。

（二）教研活动流于形式，缺少实质内涵

结合当前形势，幼儿教育中园区缺少对教研活动的重视，但又迫于压力不得不举办教研活动，最终的结果就是，教研活动变为过场形式，看到其他地方这样开展，不去探究对方的目的和内容，直接照搬形式，草草应付了事。这样的后果是浪费了师幼的时间，对现有的问题也依然一筹莫展，长此以往，幼儿教师的教育缺少优化完善，固化为程式化的教学方式，对教学本身的热情也逐渐消磨殆尽。

二、提升幼儿园教研活动实效性的策略

（一）结合教育实况，梳理教研问题

幼儿园开展教研活动，其实质是结合一个阶段的教学，对当前存在的问题进行梳理总结，并通过教研讨论的形式共同解决的过程。所以，梳理提问是提升幼儿园教研活动实效性的第一步。教研活动中，问题来源大多是幼儿教师在教育活动中遇到的具体问题，以日常教育领域为主。也有一部分来源于幼儿园的管理规划，这部分问题大多较为宏观。定期开展教研活动，对幼儿园的发展，园内教育的改善和班级中幼儿的受教育情况，幼儿培养良好生活习惯都有重要意义。尤其幼儿园的发展与园内幼儿教育，两者看似关联不多，实则息息相关，幼儿园发展出现问题，必然会影响幼儿教育的顺利进行。因此，幼儿园教研活动规划开展前，需要充分梳理幼儿教师的各类问题，对其梳理整合的同时，凝练出教研活动的主体、主线和主要讨论内容，力求每位幼儿教师的观点都能得到重视。以当前阶段幼儿教师常见的教育问题为例：幼儿教师和幼儿看护人员的职能划分、幼儿园班级内的纪律规范确立、过渡部分的进行、在户外活动中幼儿教师的位置、幼儿离开学校与家长的日常沟通等等。这些问题看起来没有什么关联性可言，但实际都是教研活动中幼儿教师需要解决的问题。而园内管理类问题，如一日活动，作为课程开展的主要内容，也有许多问题需要处理。基于此，幼儿园可以在积极制定开展开学准备等主题的教研活动，帮助分担一日生活等活动中的问题。只有处理好幼儿教师面对的日常问题，才能有精力去处理幼儿园的管理问题，最终提升幼儿教育的质量和效率。日常教育中，可以依照常见的问题情况，每个学期作为一次大的教研活动开展周期，在活动中制定学期目标，优化管理举措；每隔3个月作为一般教研活动周期，处理这一时期出现的特殊问题和突发情况；而后确定每月微型教研活动，明确月任务，对近期的教育进度和方向进行梳理，帮助提升教研活动的实效性。

（二）明确幼儿教师主体，带动教研氛围

不能否认，教研活动的主体和重心都在于幼儿教师。幼儿教师提出的问题观点根源都是教学的实际经验，最终也要结合实际进行解决。作为问题的梳理者和提出者，问题的解决也依赖幼儿教师去行动。要想提升教研活动的实效性，幼儿教师的积极参与必不可少。幼儿教育中，应当采取行为，充分提升幼儿教师群体的主动性和积极性，鼓励其为教育问题的发现提出付诸实际行动。对幼儿教师日常教育面对的常见问题，在教研活动中结合幼儿教师的经验进行讨论交流，在各自观点中寻求突破的方法，最终在共同努力下解决发现的问题。幼儿教师面对日常问题积极提出，教研活动中热烈探讨得出结论，最后得到建议尝试实践，解决问题的同时，也能让幼儿教师获得参与感和成就感，以点带面，提升幼儿教师整体的参与意愿，提升教研活动的实效性。例如，日常教育中许多班级常常会在区域活动、集体活动和户外活动中出现问题，考虑这种情况，幼儿教师可以在教育活动进行的过程中，细致观察问题出现的状况，及时记录，结合自己的理解查阅相关资料，整理出自己的观念，在教研活动中提出问题，发表自己的观点后，听取教研组中其他幼儿教师的观点，进一步反思，对现有方式进行完善融合，有针对性地对某一环节或是某个细节进行改善，制定具体举措，避免类似情况再发生。也可以借助对比反思的方式，明确问题的解决方式，尝试之后对效果进行评估整理，作为教学经验供教研组其他成员参考讨论。

结束语

综上所述，幼儿教师教育素养的提升和幼儿园管理的需求，决定了幼儿园教研活动的必要性，而要提升幼儿园教研活动的实效性，不仅需要幼儿园管理人员的积极支持，更重要的是，作为教研主体的幼儿教师，要从教研主题、教研内容等多方面入手，积极优化，在科学的理念指导下，提升教育质量，使教研效果最大化。

参考文献

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[2]葛存红.幼儿园教研活动的组织与实施策略研究[J].新智慧,2019(17).

[3]冯啸凤.幼儿园教研活动的现状分析与解决策略[J].青春岁月,2019(34).