基于SPOC混合式教学模式的统计学

基于SPOC混合式教学模式的统计学

教学设计与实践

刘健挺

（湖南理工学院经济与管理学院，湖南岳阳，414000）

[摘 要]融合线上与线下方式的SPOC混合式教学弥补了传统统计学课堂教学的不足，是信息技术赋能教育教学的重要手段，是高校应用型教学实践的创新模式。以湖南理工学院经管学院为例，以统计学课程为依托，分析SPOC融入统计学课程教学的意义，同时基于SPOC混合式模式的统计学教学设计，探讨应用超星“一平三端”的实践过程与实践效果，以期改进统计学教学实践。

[关键词]SPOC；混合式教学模式；统计学；“一平三端”

随着信息技术与高等教育的结合，尤其是新冠疫情的影响，腾讯会议、钉钉、学习通等应用互联网的多元化教学方式在各高校不断普及并取得显著成效。SPOC（Small Private Online Course）作为一种融合了在线课程与线下实体课程的小规模、限制型的混合制的教学模式，使得教师能依据学生需求针对性地制定教学内容，及时解决学生学习中出现的问题，非常适合高校应用型课程教学与实践[1]。与此同时，统计学作为高校经管类专业基础课程，是大数据时代背景下学生亟需学习并掌握的必修课，具有较强的实践性及应用性，侧重于培养学生分析处理数据的实践能力。传统的理论讲授统计学教学模式和MOOC线上教学模式已无法满足经管类应用型专业人才的培养，后MOOC时代的SPOC 融合了线上线下优势，实现了传统教育与信息技术的深度交叉，适宜统计学等应用型课程的教学开展。

一、统计学教学的学情分析

《统计学》是教育部批准并经过经济学教学指导委员会和工商管理类教学指导委员会确定的经济学类和工商管理类各专业的核心课程[2]。作为大数据时代必须要掌握的工具，统计学教学任务主要为经管类学生提供市场调查、资料整理汇总和统计分析的一般原则和方法；教学目标是培养学生定量思维方式，提高运用统计工具分析和解决现实问题的能力。由于学生专业和基础不同，统计学教学会依据培养方案根据学生学情设置不同的教学课时、教学内容和难度考核标准。

笔者所在的湖南理工学院经管学院目前开设有五个本科专业和三个硕士专业，培养方案都包含统计学相关课程，五个本科专业金融工程、国际贸易、人力资源与管理、旅游管理、会计学均开设有48课时或52课时的《统计学》课程，教学过程中教师结合专业案例教学说明统计模型的运用方法，强化数据分析技能。例如金融工程专业尤其强调统计的数理基础，在新版培养方案中将《统计学》的先修课程高等数学、线性代数和概率论与数理统计都调整为A类，为统计学课堂教学构建了数理化思维情境和模型解题情境，教学内容上则增加了其他专业没有开设的方差分析与列联分析的运用。

二、基于SPOC混合式模式的统计学教学设计

（一）设计思路

混合式教学模式需要引入资源丰富、服务完善、受众面广的线上平台，将丰富的线上资源融入线下课堂教学，构建基于SPOC面向统计学的线上线下混合式教学框架，探索并总结混合式教学效果，提升理论与实践教学质量[3]。

（二）设计过程

笔者编撰的《统计学》课程质量标准中对教学设计予以明确，即线上依托网络技术和大数据平台向学生提供丰富且关联性强的教学资源，线下以课堂互动为核心，学生在教师的指导和帮助下进一步加深对教学重点的教学难点的理解应用，线上学习和线下课堂综合形成学习监督机制和课程评价机制，用以完整全面客观地考核评价学生。首先，设计线上课堂，针对应用性强的统计学课程，笔者所在高校网络教学平台主要基于超星泛雅教学平台形成了较为完善的集线上课程建设和线下课堂教学与管理的混合式教学体系。笔者任教的《统计学》混合式课程设计过程首先是提高现有超星泛雅教学平台利用率，对线上课堂各功能的权重进行科学性分析，探索“教学预警”功能的具体实现路径，设计线上课堂与线下课堂对接的匹配内容。其次，设计线下课堂，研究翻转课堂实现的关键，确定线下讲授的重点章节，研究项目制分组的可行性，对实验、实训和学科竞赛的得分进行匹配值分析。最后，设计考核评价体系，对线上线下考核的合理性和应用性进行分析，对线上线下考核评价的权重进行设计，为后续反馈实施奠定基础。

三、基于SPOC混合式模式的统计学教学实践

（一）概要

笔者任教的《统计学》课程线上教学采用本校教学团队制作的《统计之美》在线开放课程，该课程2021年被认定为湖南省一流课程。自2018年建课以来，已成功举办7期SPOC教学，累计选课人数1815人，累计互动次数2974次，发布了40个教学视频，设计了36个任务点，35份教学文档，24个教学案例，9个教学课件，3套模拟试卷，21篇学术论文与教育教学论文及小故事，1个大型试题库。线下课堂选用为教学团队自编教材，曾获得“第一届四川高校出版社图书奖”优秀教材一等奖。线下课堂授课对象为经管学院全日制本科学生，涉及金融工程、国际贸易、人力资源管理、会计学、旅游管理五个专业大学二年级学生。

（二）实践过程

1.线上教学平台中的章节建设与教学实践。本SPOC课程基于超星泛雅的“一平三端”（“一平”指在线教学平台，“三端”指移动端、教师端、管理端）进行线上线下混合式教学实践。线上的在线教学平台采用“统计之美”精品在线开放课程，以“打造网络金课”为目标，致力于提高高校学生和社会学习者对统计学的认知美感，了解统计的基本原理和基本方法，增强统计的实践技能。该在线开放课程借助“学习通”移动端实现课程信息同步推送，以可汗风格按照教学大纲搭建了共十二个章节的课程框架，分别为：有趣有用的统计学——导论、数据的追根溯源——数据收集、多彩数据会跳舞——数据展示、 事物状态的素描——数据度量、统计学习的基石——理论基础、接近真实的度量——参数估计、假说中求证可能——假设检验、陌路上发现善缘——列联分析、决策中寻找依据——方差分析、探秘变量间关系——相关与回归分析、动态中寻找规律——时间数列分析、因素变动的透视——指数分析。每节以教学视频为主，视频设置为任务点，作为重要考核任务。每节同时辅之以知识拓展，对相关理论进行延伸学习。每章最后一节设置了5-10道选择题的章节测验，以检验学生学习效果。教学过程中教师在“学习通”发布通知，要求学生对照教材提前观看教学视频、课件和知识拓展，如果有问题可以在“讨论”中发帖提问交流，师生均可进行解答。教师在每章学习结束按照期末考试题型布置作业，学生通过“图片”、“文件”等方式在线上提交教师团队批改。

2.线下课堂的教学实践

线下课堂教师通过多媒体教室的投影仪将教学课件进行在线投屏，对本节重要知识点进行详细讲解，结合算例对难点内容分解，最终实现翻转课堂的教学运用。当然实际授课过程中，会依据学生线上学习的不同进度调整线下讲授的内容和时间，最大化地巩固统计学中的原理和方法运用。在线下课堂中有别于线上教学的关键是教师能够面对面与学生互动以激发学生兴趣，提高教学效果。传统的教学互动常常流于表面，往往以教师为主导，学生无权选择互动内容而成为被动参与者，而本门课程通过信息技术赋能，主要是运用学习通移动端和在线投屏教师端进行教学互动。很好地提高了教学质量。

“选人”是线下课堂教学中常用功能，教师采用指定选人和随机选人两种方式针对统计学知识点进行提问，通过学生回答了解知识点掌握情况，对回答正确的学生赋分以激发学生参与度[4]。

“主题讨论”既可以由教师提出，也可以由学生主动提出，教师可以根据词云图分析学生们的观点从而调整教学进度，设置教学任务。

“抢答”、“分组任务”、“投票”同样可完成师生互动，尤其是“分组任务”功能能够按照学科竞赛的分组方式同步到线下课堂，学生共同完成任务并由学生代表上台汇报。为防止“搭便车”，教师从学生团队随机抽取学生进行现场汇报。通过“分组任务”方式提高了团队精神，培养了团队意识。教师还可以通过多种“签到”了解学生到课率。

3.结合线上线下课堂的考核评价

统计学课程强调对统计原理方法的综合运用，通过传统期末考试和线下平时成绩的方式不能反映学生知识掌握的效果，因此笔者对任教课程进行了课程考核改革，总成绩仍然由期末考试成绩和平时成绩构成，但将平时成绩占比从30%调整到了40%，同时以学生线上学习情况和线下互动情况计分衡量。针对不同专业的学生，平时成绩的权重设置会依据学情分析有所调整，以20级金融工程班为例，平时成绩=课程视频（10%）+章节测验（15%）+作业（30%）+访问数（5%）+签到（5%）+讨论（10%）+课堂互动（20%）+阅读（5%）。其中，课程视频、章节测验、访问数、讨论、阅读为线上考核指标，作业、签到、课堂互动为线下考核指标。具体考核中，课程视频分数按40个视频的完成度分配；作业按5次在线考试的形式布置，每次在线考试从试题库中随机抽取，题型和分值对标期末考试，分数以5次作业的平均分计算，是平时成绩中计分权重最大项；访问数达到100次为满分；签到达到5次为满分；发表或回复一个讨论得5分，总分100份；参与课堂讨论、投票、抢答等项目纳入课堂互动；资料模块中专题阅读时长达到60分钟为满分。项目主要解决了两个主要问题：一是平时成绩占比过低，阶梯学习效果不良的问题；二是平时成绩中各项目权重设置不合理，未能完全体现信息化教学效果的问题。教师通过线下课堂实时公布学生平时成绩的得分进度，不断激发学生主动学习的积极性。

（三）实践效果

SPOC混合式教学模式在近三年的统计学教学应用实践中效果良好，受到学生一致好评。就成绩而言，以20级金融工程班为例，平时成绩指标方面，全班100%同学完成平时成绩10个指标项，其中99%同学在“课程视频”和“访问数”上得到满分，82%同学完成课堂互动计分项，65%的同学在平时成绩总分上超过80分。学生科研方面，该班学生团队分别获得了2021年全国大学生研究性学习和创新性研究项目立项和2022年湖南省大学生研究性学习和创新性研究项目立项。学科竞赛方面，该班学生共有9支团队参加由商业统计学会举办的第12届全国大学生市场调查与分析大赛，获得国赛三等奖2个，省赛二等奖2个，省赛三等奖3个，学生科研、学科竞赛与课程学习形成良性循环，学生的学习积极性大增。

就收获而言，一方面混合式教学模式创新丰富了传统课堂教学的空间与方式。充分利用信息化教学手段丰富教学资源，延展教学空间，通过成绩评价机制加大线上课程学习的权重，根据任务点、作业、讨论、在线测试、在线时长等指标实时统计学生成绩并及时反馈，最大化激励学生参与热情。二是创新扩展了线上课程的内容与功能。视频、文档等教学资源更为丰富完善，每个章节均匀布置教学任务点，在线测试依据章节重点完全模拟期末考试时长和题型设置。充分挖掘了“教学预警”模块功能，对其中的视频、在线测试、访问次数、任务点完成率都有权重设置，而且依据培养方案针对不同专业学生调整权重，并跟踪统计完成率，对未达标学生实时发送单独警示通知，线下课堂上则公示优秀完成率学生名单，做到科学化人性化分类处理。

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参考文献：

[]刘冬梅.基于SPOC的大学英语混合式教学设计与实践——评《大学英语混合式教学探究》[J].科技管理研究,2022,42(04):235.

[2]张芳,邹俊.后MOOC时代SPOC线上线下混合教学模式的实践与探索[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2018,15(11):148-151.

[3]孙荣,唐海婷.“互联网+”背景下统计学专业课程混合式教学模式研究[J].内江科技,2022,43(05):102-103+129.

[4]王丽丽.基于SPOC的高校思想政治课教学探索[J].教育理论与实践,2021,41(15):46-48.

[基金项目] 湖南省普通高等学校2020年教学改革研究项目：SPOC 线上线下混合式教学模式在统计学课程中的应用研究（HNJG-2020-0676）

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