“双减”背景下小学语文探究性学习策略研究

“双减”背景下小学语文探究性学习策略研究

李娜

重庆市江津区石蟆小学校    重庆江津

摘要：小学语文课程一直是孩子们学习与认知的基础课程，自身具有极强的基础性特征。语文探究性学习是一种全新的学习方式，其更加强调学生的主体地位，更加看重主体在学习中的自主探究能力。鉴于此，教师应充分把握“双减”这一契机，以兴趣为导向，充分尊重教学发展实际，明确语文探究性学习在当代语文教学中发挥的重要性，通过对教学内容的拓展、教学方式的优化创新等，构建良好的语文探究性学习环境，引导学生积极地参与到教学活动中，为学生综合素养的提升保驾护航。

关键词：“双减”；小学语文；探究性学习策略

引言

在落实“双减”、深化素质教育改革的背景影响下，对小学语文教学做出改革调整是必要也是必须的，也对我们教师提出了更高的要求，需要我们在及时革新自身教育理念的同时，付诸持之以恒的决心，积极进行课程教学创新。

1小学语文课堂教学效率与减负研究概况

在小学阶段，由于教学手段比较单一，难以激发学生的积极性，造成了对语文知识不难理解的错误认识。当前，有些父母和老师过分强调学生的学业表现，认为学生的学习成绩是以成绩为本位的，这就造成了他们在学习上的巨大压力，从而导致他们无法专心学习，从而陷入狭隘的学习观念。在此阶段，为保证教学质量的持续提高，让学生主动接受新的知识，提高效率、减轻负担的教育观念，主张要不断减轻学生的负担，激发他们的主动性，推动他们的发展，从而保证中国的基础教育水平得到持续的提高。

2“双减”政策下小学语文教学现状

其一，语文课堂对于学生而言是接受语文知识、锻炼学习能力的重要场所，但在实际教学中受传统教学观念影响，教师往往并未关注知识的应用性，而认为学生在小学阶段年龄尚小，无须重点培养其知识应用能力，学生能接受知识便可，教学方法往往缺乏灵活性，使语文学习在学生眼中变为了负担，学生课堂体验欠佳，学习兴趣欠缺，故而难以达成理想的教学效果。

其二，教学模式陈旧，在教学过程中，部分教师的教学过程相对枯燥与单调，只知道一味地依据教材内容讲授课程，很少将知识外延，教学内容单一，不够多元化，导致学生学习语文知识的主动性受到冲击。部分教师由于应试教育理念的驱动，很少讲解各类题型的技巧，主要是依照答案反推答案，以达到提高学生成绩的目的。在此教学模式下，学生的思维极易固化，这对学生的思维创新极为不利。学生极易在课堂中出现注意力不集中、分心情况，而小学生理解能力本身较弱，一旦存在知识缺漏情况，将会增加其学习难度，继而再度削弱了学生课堂学习积极性，这并不符合“双减”中增效减负的要求。

其三，教学活动侧重点不合理，难以激发学生兴趣，无法有效提升学生的课堂参与度。在实际教学中，受以往教学理念的影响，教师侧重点一般以理论知识教学为主，忽略了对学生学习兴趣、学习习惯的培养，课堂无法有效吸引学生的注意力，这就导致学生不能轻松获取、应用并深入理解语文知识，课堂效率也无法得到有效提升。

3“双减”背景下小学语文探究性学习策略

3.1设定探究课题，增强探究动力

“双减”背景下，在小学语文探究性学习中有效设定探究课题有助于调动学生思维，是探究性学习活动能够顺利、有效开展的关键。教师在设定探究课题时，需要充分考虑小学生的年龄和认知特点，将课题确立在学生的兴趣和爱好的基础之上，从而增强小学生的探究欲望，增加学生的探究动力。教师可以从生活中设定探究课题。小学生对新事物认知的形成建立在自己已有的经验之上，挖掘小学生熟悉的日常生活，在学生的亲身经历中选择和设定探究性学习课题，不仅能够激活学生对生活的体验和感受，还有助于学生将新知与原有生活经验结合起来，促进学生新知建构。例如，在小学五年级语文下册“那一刻，我长大了”习作教学中，教师可以引导学生进行探究性学习。教师可以将学生分为若干个“写作兴趣小组”，通过小组内部合作讨论，让学生回顾家庭生活中和学习生活中的点点滴滴，讲述自己的成长历程，让学生自己选择子课题，比如，“收到生日祝福的那一刻，我长大了”“爷爷将球鞋递到我手上的那一刻，我长大了”“看到教师目光的那一刻，我长大了”。小学五年级学生已开始进入少年期，他们在学习和实践中，思维在潜移默化中发生着转变，从笼统逐渐变得具体。教师在语文教学中，引导他们围绕自己的日常家庭生活和学习生活选择探究性课题，能够让他们的思维变得更加活跃、习作兴趣变得更强，积极投入写作素材和资料的收集和整理中，进而促进小学生习作质量和水平的提升。

3.2丰富教学活动，实践引发思考

小学语文探究性学习要充分意识到实践活动的必要性，结合单元教学主题及学科核心概念等，制定丰富多元的实践活动，在提升教学趣味的同时，也能进一步引发学生反思，真正突出语文教育的探究性功能。以六年级上册《故宫博物院》的教学为例，该节课主要向学生介绍了中国古代的宏伟建筑群—紫禁城，并通过方位描写的形式向学生展示了紫禁城的整体构图。在该篇文章学习完毕后，教师不妨让学生以校园为主题，结合课文写作特点，利用文字来描绘出校园构图。在明确任务后，有的学生从固定点对校园全景展开描绘；而有的学生则通过游览的方式，随着脚步的移动，校园景色也在一幕幕发生变化；有的学生则另辟蹊径，由于自身的方向感不好，尝试通过时间的推移来诠释变化，对校园的构图也同样别出心裁。如此一来，课堂教学内容得到拓展，主题写作实践的开展也能使学生的知识运用能力得到锻炼。

3.3拓展教学内容，开阔学生视野

教师需对教学内容展开进一步拓展，将语文知识渗透到日常生活中，利用课外资源实现对教材内容的进一步扩充，在实现对语文课堂教学内容延伸的同时，也能使学生的思维得到发散。一方面，语文教材中的每一篇课文都有一项独立的子主题，在课文讲解完毕后，教师可以向学生推荐相关主题的读物，以强化学生的阅读积累；另一方面，语文教材中也根据主题划分出许多单元，在每一单元的文章学习完毕后，教师可引导学生开展小组合作，针对该单元主题进行实践探究，通过对教学内容的优化布局，使学生的视野得到开阔。以五年级上册第六单元为例，该单元向学生展示了《慈母情深》《父爱之舟》以及《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章，旨在让学生感悟父爱、母爱，以及父母之爱不同的表达方式。在此基础上，教师可设置一项家庭实践任务，并将任务分为三个阶段：（1）你最想对父母说的话；（2）了解父母对自己的教育方法；（3）感受父母对自己的爱。在此基础上，学生结合课题要求与父母展开沟通，并将沟通成果记录下来。如此一来，学生在沟通中能够强化对文章作者情感表达的认知，也为和谐的家庭教育氛围的构建奠定了有利基础。

结束语

小学语文探究性学习的开展，则是对新课标教学要求的良好呼应。通过对探究性学习活动的优化布局，引导学生以探究性的方式去研读课文中的语文现象，科学掌握语文学习规律，并能在日后利用语文知识提升语文教学的现实价值。

参考文献

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