“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施

“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施

陈丹

浙江省临海市上盘镇上盘小学317015

摘要：新课程改革对于小学教育做出新的定义，小学教育的开展不仅仅需要让学生学习知识，同时也需要让学生更好地了解知识应用知识，强化学生的各项能力，小学教学也需要通过课程的展开提高学生学科学习兴趣，生活化教学这一教学方法无疑为小学教学提供了新的方向，解决现阶段小学教学存在的难题。鉴于此，文章详细论述了小学科学教育中对生活化教学策略的有效应用，旨在可以为行业人士提供有价值的参考和借鉴，进而更好的为教育事业的稳定健康发展助力。

关键词：生活化教学；策略；小学科学；教育

前言：生活中处处蕴含着科学知识。对于学生的科学教育来说，最好的教学策略就是贴近生活，因为科学源于生活，又高于生活。通过将科学理论知识与生活实际相结合，可以更好地加深学生的认知层次。因此，理论与实际相结合，是新时代赋予小学科学教育的内涵。科学教学是小学教学的核心环节之一，而生活化教学策略也是小学科学教学的关键，因而生活化教学对学生的发展有着十分重要的意义。教师应采用适当的方式，将教学与生活结合起来，不仅可以提高学生的科学素质，还可以激发其在生活、学习中的主观能动性。

1生活化教学模式在小学科学教学中的作用

生活化教学是指教师在教学过程中将一些具体的教学活动放在真实的生活背景中，让学生作为参与者在课堂上学习。将课堂与生活联系起来，可以增强学生学习的主观能动性和积极性。同时，结合生活情境，学生可以更容易吸收和理解相关知识，保证教学质量的同时又提高学生学习兴趣。

生活化教学模式可以丰富教学内容。小学科学教材图文并茂，但教学内容较少，与学生生活差异较大，不利于学生对科学知识的理解。因此，教师可以通过生活化的教学方法，将生活中遇到的科学情境和感悟融入教学中，丰富现有科学教学的内容，保证科学教学内容的丰富性和多样性，顺利完成小学科学教学任务。

生活化教学模式有助于学生核心素养的培养。自“以德育人”的教育理念推广实施以来，教师通过教学实践认识到培养学生核心素养的重要性，从而发展生活化教学模式，启发学生思维能力，引导学生自主实践探索，激发学生科学发展思维，培养学生动手实践、创新能力等核心素养。

2当前小学科学存在的问题

2.1科学教育形式比较单一

传统教育模式主要是向孩子灌输知识为主，鲜少让孩子发挥自身主观能动性，因此，孩子处于被动的学习当中，极少参与到动手探索当中，可以说在小学教育阶段，教师科学教育形式单一己经严重限制了孩子的积极发展，小学科学活动充满了有趣的科学实验，但教师在课堂中较强的控制感会影响孩子进行创造与想象。

2.2教师关注结果重于过程

教师应当在学习过程中注意培养孩子善于观察、积极动脑思考、乐于解决问题的优秀品质，积极对孩子进行鼓励，给孩子一个积极的信号，让孩子认为自己是可以完成的，而不是过于关注孩子学习的结果，木末倒置，忽略了对孩子细心培养的过程。在现实的小学教育当中，许多教师往往不具备良好的耐心引导孩子在科学探究中进行成长，而总忍不住或是为了赶紧结束枯燥的工作把最终的答案告诉孩子，最终没有达到培养孩子进行探究的目的。

3小学科学教育中“生活化教学”策略的应用

3.1创设生活情境

情境的构造对于教学氛围的提升可以起到较高的助益，也可以较好的调动学生的学习兴趣，教师要在小学科学教学展开的过程当中学会合理的营造生活情境，加强学生对于知识的理解和认知。

例如，在讲述“水沸腾了”相关教学内容时，教师可以准备两个茶杯，一个茶杯带有盖子，另外一个茶杯没有盖子，然后在里面装上等量的热水，将有盖子的茶杯盖上盖子，过一段时间让学生们观看两个茶杯所出现的区别，学生们会发现盖上盖子的茶杯，盖子上会布满水珠。教师在这时也可以适当的再次进行引导，问学生你们在家洗澡的时候棚顶会不会出现水珠，两者的原理是否相同，让学生们进行分析和讨论，然后引出水加热会出现水蒸气，而水蒸气遇冷则会凝结出小水滴的知识点，通过情境的有效营造加强学生的理解和认知，同时也提高了学生讨论的兴趣。

3.2开展生活化探究活动

小学学生的探究欲望和动手欲望是相对较强的，为了更好地落实以学生为本位的教学理念，同时也为了让学生更好地理解知识，教师可以让学生通过亲身感受以及生活经验回顾的方式来加强对于知识点的理解。

例如，在讲述“观察一种动物”这一节课的相关内容时，教师则可以让学生亲自观察蜗牛，并且书写观察笔记，教师需要告诉学生们观察的要点。例如学生需要观察通过触摸蜗牛看蜗牛的反应，再例如让学生观察蜗牛的外在特征，或者蜗牛是如何移动行走的。让学生们在观看之后写出观察日记，为了让学生们更好地提高观察效果和实践效果，教师可以适当地进行引导。例如在观察受惊时会有什么反应，蜗牛行走时会有什么特征，通过一段时间的观察和了解加强学生对于蜗牛的理解，明白蜗牛的特性，当然，家里如果饲养小宠物也可以观察其他小宠物，包括家里的狗、猫等等，较好的提升学生的观察能力，分析能力，探究能力，实现更加综合的教育培养。

3.3布置生活化课外活动

知识的学习是为了让学生们更好地解决生活中的问题，进而提高学生在日常生活中的问题解决能力，为学生接触客观世界奠定好坚实的理论基础，为此知识最后的归处应当是生活，在生活中学习知识，同时也在生活中应用知识，并且在生活中深化能力，教师应当打破教学的时间和空间，让教学内容彻底贯穿于学生生活的始终，为此教师均应当适当的布置一些课外活动，同时也需要让学生们慢慢地形成在生活中巩固学习知识和学习理论的习惯。

例如，在讲述“阳光下物体的影子”相关教学内容时，教师可以让学生们回家观察自己的影子，为什么不同时间段影子的位置不同，引入太阳的位置甚至是天气的相关常识，例如生活中下雨天能否在树下避雨，通过课外活动以及一些生活实例的引入，加强学生对于知识点的认知和理解，让学生学会用科学的道理来解释日常生活中一些习惯性的行为，以此让学生主动将自己所学的经验和知识应用于生活的时间问题当中。不仅仅提高了学生的学习质量，加强了学生对于客观抽象概念知识的理解和认知，同时也通过生活化教学让学生学会利用科学知识来解决生活当中的实际问题，了解生活当中的现象出现原因，同时也让学生们明白生活处处是科学，科学可以指引人更好地生活，更好地解决问题，提高学生对于科学知识的重视和理解，以此来提高学生们的知识迁移能力和应用能力。

结束语：

小学科学课能有效培养学生的科学意识、观察能力和实践能力，在小学科学教育中实施生活化的教学方法意义在于能够激发学生探索未知世界的欲望，使学生学会运用科学知识解决生活问题，感知科学对现代生活的影响力，养成尊重科学和知识的学习习惯，树立敢于探索和寻求知识的科学精神。在小学科学教育教学的实践探索中，通过以联系现实生活为出发点设计课堂情境，科学地引入新课程内容，布置生活化作业等方式，可以有效将生活化的教学方法运用到小学科学教学中，为提高学生的基本科学素养不断努力。

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