信息化时代下幼儿早期阅读能力的培养

信息化时代下幼儿早期阅读能力的培养

卢建晚 

贵州省荔波县朝阳幼儿园

摘要：在电子信息化时代，培养幼儿早期阅读习惯必须跟上时代步伐，打破传统的“静态”“单一”“平面”“死板”等幼儿阅读模式，给现代幼儿创设出适合他们的“智能”“动感”“多元”的阅读环境。在实践过程中，教师发现，利用多媒体教育技术的形、声、色、光等效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境时，静态的知识就会动态化，抽象的知识就会形象化，枯燥乏味的知识就会趣味化。这样的情境不仅营造了轻松自然的阅读氛围，还能凭借其生动性、直观性、趣味性吸引幼儿的注意力，引发幼儿的情感共鸣，使幼儿全身心投入阅读，让幼儿成为新时代的阅读者。

关键词：信息化时代；幼儿；早期阅读能力；

引言

幼儿时期是启蒙教育的黄金时期，在这一时期培养幼儿的阅读兴趣与良好阅读习惯有着非常重要的意义。传统的幼儿阅读教学手段单一，未能营造出趣味化的阅读氛围，教学效果并不理想。多媒体课件、微课视频、Flash动画都具有直观、简单的教学优势，将以上教学手段应用到幼儿的阅读教学中能满足幼儿的学习需求，使其在轻松愉悦的氛围下进行阅读。然而，当下的信息化教学手段在实际运用中仍有不足，幼儿教师应在实践中对该教学手段的有效应用路径进行探索。

一、视听结合，创设情境，激发阅读学习兴趣

情境导入可以集中幼儿的注意力，使其主动参与阅读学习。幼儿教师要善于利用多媒体教学手段创设视听结合的教学情境，使幼儿在良好阅读氛围的引导下进行阅读学习。需要注意的是，情境导入的方式有很多，幼儿教师要根据大、中、小班幼儿的实际情况创设合适的多媒体情境。比如，3~4岁的小班幼儿可以听得懂短小的儿歌或故事，也可以根据简单的图片猜出其表达的内容；4~5岁的中班幼儿能理解绘本讲述的故事内容，也可以根据连续的图画猜测出连续的剧情；5~6岁的幼儿具备了基础的阅读能力，能够独立地完成幼儿文学的阅读，也可以根据部分情节内容猜测出接下来故事的发展。幼儿教师要根据上述的幼儿阅读学习的特点合理设计教学情境，激发其情感共鸣。对小班的幼儿，设计声效、图画联合的动画情境，注意使用多媒体计算机的拉伸功能、透明度调节功能、放大镜功能、神奇墨水功能创设图片的变形情境，使其对现象产生的原因产生探究欲望，从而引发其阅读兴趣。对中班幼儿，使用多媒体播放绘本故事中的某一张图片，并提出问题：“猜一猜这是什么？”“他们聚在这里干什么？”让其在问题情境的作用下对阅读内容产生探究兴趣。对大班的幼儿，使用多媒体播放生活图片，在阅读课堂上营造生活情境。同时，幼儿教师抛出问题：“如果你遇到这种问题会怎么做？”在幼儿思索生活中的问题时引导其对阅读内容进行探索，使其在阅读过程中学语文知识、学生活方法、学经验技巧，使其意识到阅读的重要性，生成自主阅读意识。

二、动态化阅读课堂，提升幼儿早期阅读能力

为了提升幼儿早期阅读能力，教师要引导幼儿以自己的经验为基础，通过组织集体阅读活动，帮助幼儿充分挖掘绘本中的内容，有效理解故事画面，表达故事内容，提升想象与创造能力。绘本阅读以往总是以“教师讲、幼儿听”的模式展开，并借助具体的图片、头饰等辅助工具。在这种模式下，幼儿能认真听故事，了解故事梗概，但整个课堂氛围是“静态”的，幼儿说的少，听的多。阅读后，很少有幼儿再次听故事、讲故事，部分幼儿甚至忘记了故事内容。通过制作多媒体课件，教师将绘本中静态的画面转化为多媒体的动态情景，帮助幼儿感知阅读过程。例如，在绘本《毛毛虫变蝴蝶》阅读中，教师将毛毛虫每日吃的不同食物做成电子白板课件，吸引了幼儿的注意力。幼儿在“跟随毛毛虫”的情境中，主动探索绘本中的奥秘。当毛毛虫最后以动画的形式变成蝴蝶飞出来时，幼儿既惊奇又兴奋。教师还利用电子白板的放大、隐藏、拖动、填彩等功能，帮助幼儿理解绘本内容。由于幼儿的个性和阅读环境迥异，幼儿的阅读能力存在明显差异。多媒体技术的运用符合幼儿以具体形象思维为主的思维规律。早期阅读的语言既是幼儿能够理解的，又是需要幼儿“跳一跳”才能学会的。通过多媒体技术的运用，教师能将复杂的内容简化成生动有趣、直观、具体的形象，易于幼儿接受与理解，让幼儿在享受动态画面带来的美感的同时，爱上阅读。

三、多媒体辅助教学，培养幼儿良好的阅读习惯

多媒体辅助教学同样是促进幼儿阅读理解的有效手段，既可以将文本中的文字转化为视频，让幼儿结合视频、动画进行直观地理解，也具备丰富的教育资源，对丰富幼儿的知识层面、促进幼儿的阅读有着显著意义。比如，在“小鸡抓狐狸”的阅读教学时，教师可以利用多媒体、投影仪展示阅读文本中丰富的图画内容，激发幼儿的兴趣，随后再对文本进行系统的讲解，有效提升阅读教学的实效性。然后适当扩展知识面，丰富幼儿的阅读量，在多媒体平台下载一些和该课文相关的阅读资料，拓展幼儿的知识面。比如，在进行“小壁虎借尾巴”的阅读中，教师可以收集一些动画内容，和对故事的评价性内容，对幼儿进行综合讲解：小壁虎的尾巴断了，然后能自己生长出来，这实际上涉及了生物学，如此一来，幼儿对一些生物的认知也有了一定的了解。此外，教师在借助动画或视频等多媒体手段对幼儿进行阅读教学后，需引导幼儿用自己的语言对阅读内容进行大致讲述，增强幼儿阅读知识储备的同时，培养其语言运用能力，并通过在讲述中和同伴、教师的互动，极大地增强幼儿的阅读兴趣，不再认为阅读是一件枯燥的事情，让幼儿在轻松愉快的氛围下养成其阅读交流习惯。教育信息化发展是现阶段教育发展的必然趋势，在教育展开的过程中融入更多的信息元素，引入更多的信息技术可以让教育的效益质量进一步提高，迈入崭新的层次，教师在实践教学展开的过程中需要认识到这一点，与时俱进。

四、开展多元活动，实现同频共育

由于幼儿的独立阅读能力较差，师幼共读和亲子共读是帮助幼儿建立早期阅读兴趣的重要形式。教师可以通过以下策略开展师幼共读活动：１）选取富于童趣的绘本故事，每月在固定时段开展师幼绘本阅读特色活动。２）利用语言活动开展绘本教学，引导幼儿观察图书画面，培养幼儿良好的阅读习惯。３）图书漂流活动。各班级幼儿将图书在班级间进行互动交流后，还可以在各年龄段交换，增加幼儿的阅读量。幼儿园还应充分发挥家长的作用，开展亲子共读活动：（１）通过幼儿园公众号、班级群等多种交流平台，定期推送绘本分享，鼓励家长开展家庭亲子阅读、好书推荐等分享活动，让读书成为每一个家庭必不可少的日常活动。（２）成立“绘本润童年，好书伴成长”绘本阅读特色活动教师团队，以线上线下结合的方式定期带领幼儿和家长读绘本、玩绘本、说绘本，用绘本故事演绎幼儿心中的奇思妙想。（３）协同家长开展丰富的阅读展演活动。幼儿园可以充分利用晨间广播、学习活动、餐前准备等环节邀请家长进园，用生动活泼的语言、夸张的肢体动作，结合图片，绘声绘色地讲述绘本内容，让家长和孩子们一起听故事，讲绘本，形成教育合力。

结束语

总之，信息化教学是一种直观的、感染性强的现代化教学手段，将其应用到幼儿的阅读教学当中，可以解决传统教学中辅助教学资源不足的问题，使阅读课堂声情并茂，从而培养幼儿的阅读学习兴趣。同时，在多媒体课件、微课视频等辅助内容的帮助下，幼儿能够更加深刻地领会故事的思想情感，并在多媒体表演、多媒体游戏的配合下对阅读内容进行二次创作，从而发展出良好的阅读审美情趣与阅读创造能力。

参考文献

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[3]顾葳蕤.信息技术在幼儿阅读活动中应用的个案研究[D].延边大学,2019.