生本理念下高中历史前置性作业设计策略研究

生本理念下高中历史前置性作业设计策略研究

韩媛媛

河南省许昌市许昌第二高级中学  461000

【摘要】：所谓的生本理念主要讲的是将学生看作为课堂的主人，为学生的发展制定相应的计划。生本理念属于一种新的教学理念，指导着教育实践，感受教育的真谛，体会教育的快乐，推动学生向着综合的方向发展。对于高中历史教学而言，在这一理念的引领下，进行相关教学，并布置前置性作业，使得学生更加深入的理解学科知识，教师认真钻研教学，引导学生主动发现问题并思考问题，实现学生学习积极性的加强。本篇文章主要以生本理念下高中历史前置性作业设计为中心，展开了相关的分析与探讨，首先对前置性作业的含义进行概述，并结合实际，提出相关的作业设计策略，为学生个人能力的提高保驾护航。

【关键词】：生本理念；高中历史；前置性作业；优化设计

引言

随着科学技术的发展，越来越多复杂综合的知识需要学生们接受，在学习的过程中接受的基础知识已经不能够满足于日后的发展需求了，学生只有学会自主学习，拥有学习的积极性，同时教师在课堂上进行教学的有效引领，实现学生主体地位的凸显，将生本理念的价值展示出来，为学生的成长发展提供平台。同时作业是学生学习中不可分割的内容，因此在进行设计的过程中应结合实际，了解发展需求，同时应用恰当的方法，实现作业整体质量的加强，应用前置性作业设计的方法，使得学生通过完成作业实现能力的提高。

一、前置性作业的含义

所谓的前置性作业指的是教师在进行新课程教学之前，引导学生根据自身的学习情况对新知识进行提前的预习，完成新知识的初步探索，随后利用学生对知识的自行理解完成作业。前置性作业的布置可实现学生对知识的提前预习，了解下一节课所讲述的重点及难点，培养学生形成一定的自主学习能力，同时深入的思考知识，找到问题并解决问题，可利用个人能力又或者是学生之间的相互配合，通过不同的模式开展不同的活动，提高学生学习的兴趣，为新知识的学习以及对新知识的消化吸收做好铺垫，引导学生逐渐找到学习状态，深入到学习情境之中，对学生能力的发展有着一定的积极作用。前置性作业的完成是对授课的补充，使其更加丰满更加完整，也是学生进行知识探索的过程，实现教师教学整体质量与效果的提升。

二、生本理念下高中历史前置性作业设计策略

（一）阅读性作业

所谓的阅读性作业指的是教师在课前向学生布置有关历史的书籍，将这一内容看作为前置性作业的主要内容，其主要目的是为了加强学生的阅历，拓宽学生的视野。例如，在进行《诸侯纷争与变法运动》这一内容时，可结合《史记》的有关内容，让学生们进行课前阅读，布置前置性作业，使得学生能够全方位的了解商鞅变法及那个年代有关的历史，使得学生从课本以外的书籍当中获取知识，丰富知识，加强历史能力。

（二）影视欣赏性作业

影视作品也是传递历史信息的有效途径，通过图片、视频、动画、声音的结合，将文字的内容传递出来。通过对历史纪录片、历史题材电视剧的观看，使得青少年更加能够提升起对历史知识学习的兴趣，找到一种新的方式丰富自我。因此，在上课之前，为学生们布置前置性作业，与教学内容结合，找到一些符合历史背景的影片，让学生通过观看影片进行学习，找到问题加以思考。例如，在进行《德意志的统一》这一内容的教学之前，布置观看《大国崛起》这一纪录片的任务，使得学生通过内容的了解，真正的掌握了德意志统一的原因、方式、方法等，并在德国崛起之路上找到中国崛起的启示与思路。

（三）史料研习作业

对于前置性作业布置来说，发挥史料研习的作用，为学生创设一种新的教学情境，以史学为引导，在这一过程中不仅培养了学生论从史出的能力，同时通过对史料的研究与探讨，实现内容的辨别，了解到史料事实的解读并不是单一的，而应当从多个角度出发，进行综合的认识，形成自己对历史的认识。历史教学的教材资料有很多，具有一定的多样性，在进行前置性作业布置中，可发挥文字史料、图片史料等作用。例如，在进行《隋唐盛世到五代十国》这一内容的教学时，向学生们提供后人对大运河评价的材料，通过课前对这些材料阅读，展开思考，对隋炀帝开凿大运河这一举动形成自己的看法，随后再开始学习新知识，能够与教师进行沟通交流，实现思想火花的碰撞，使得学生能够在学习知识的过程中拥有属于自己的见解。

（四）探究性作业

探究性作业的设计，在课前教师分析教学内容，设置探究性的问题，学生自主的进行资料的搜集，实现问题的讨论，在这一过程中分析、探索，进而解决问题，实现学生学习自主性的加强，符合当前生本理念的要求。例如，在进行《重要的改革》前，向学生们提出问题，比较商鞅变法、王安石变法、张居正改革、洋务运动这几段历史大事件的背景，以及发展的具体过程，使对他们改革过程的困难点进行分析，对改革成功的因素进行分析，掌握其共同性、差异性。

结束语

总而言之，在生本理念的引领下，进行高中历史教学，进行前置性作业的优化设计，教师实现了教学理念的创新，体现学生的主体地位，符合当前素质教育的需求。随着课程改革的深入，新课标的要求发生了变化，应与学生的实际相结合，利用教学资源，实现学习任务的设置，让学生能够在学习的过程中有所参与，真正的发挥出前置性作业的预习作用，实现其学习能力的加强，掌握更多的知识，实现历史学习能力的加强。但实施前置性作业的时间并不长，缺少经验地积累，使得很多地方的实施都处于摸索状态，教师在应用时应不断地吸取教训，使其价值充分的展示出来。

【参考文献】

[1]  黄延春.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学历史文化学院，2016.

[2]  陈卫东.教育技术学视野下的未来课堂研究[D].上海：华东师范大学，2012.