高中英语评讲课的“六要”

【摘要】讲评课是高中英语教学中的一个重要环节，上好一节讲评课，是对学生所掌握知识的系统复习，所以说试卷讲评课不但能有效地提高学生对所学知识的掌握巩固和运用水平，还可以及时揭示教与学双方存在的问题。

【关键词】高中英语；讲评课；原则；六“要”

高效的评讲课必须体现以学生为中心、以问题为中心、以思维激发为中心，实现纠正错误、查漏补缺、提升能力的目的。提高试题评讲课的效率首先应遵循以下原则：

1.及时性：趁热打铁

我们抱怨学生喜欢把重点放在分数上，不重反思。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生在做完一份英语试卷需要120分钟，经历了从识记、理解、表达的复杂的思维过程，所以，学生对自己的劳动成效非常关注，这自然是情理之中。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好评讲效果的一个重要因素。

2.针对性：选题典型

在讲评试卷时，如果教师要做到面面俱到，难度是很大的，且是很浪费时间的，更是让课堂平淡乏味。所以老师在时间讲解前要做好分析工作，对学生普遍性的错误及其原因做好总结，以此为突破，对症下药，错误率低的题轻点或者课后个别指导，既保证了时间，又提高了课堂效率。

3.拓展性：融会贯通

试卷讲评其实是知识重新整理的一个过程，就要求老师在讲题的时候，做到借题发挥，拓展同类型的知识，调动学生已经掌握的知识，融会贯通，让学生能做到举一反三，触类旁通。

其次提高试题评讲课的效率需做到下列六“要”：

1.要有批改后的各类数据统计

每次考试或练习后，教师应尽可能在第一时间内认真批阅试卷，并进行有关的数据统计，统计内容包括：全班的总均分、每种题型均分、分数段、每道试题的得分率、最高分、最低分、优秀率、及格率等。若因时间关系无法及时统计时，可当堂公布答案后采用学生举手方式进行现场统计，了解答题基本情况，做到“不统计不评讲”。

2.要明确整套试卷评讲重点

教师要通过分析试卷，判断试卷的难易度和重点及难点，考虑哪些该讲哪些不讲，绝不能面面俱到，每题都讲，要精准确定评讲重点，做到有的放矢。选定评讲的重点体现教师的水平与能力。

重点评讲的试题一般依据统计数据中的得分率情况，如低于x%为讲评重点，但还需考虑下列因素：1）出错的原因，错误类型可分为是知识性错误、技能性的错误、无道理的错误：知识性错误，主要表现为概念、公式、定理和法则理解错误或记忆不准等；技能性的错误可分为：逻辑性错误，主要表现为思维混乱，推理不严，表述不清等；策略性错误，主要表现为审题不清，看错了条件或漏掉了条件、遇到难题，花时过多，导致后面能做的题没有时间做等；心理性错误，主要表现为缺乏坚强的意志和信心、焦虑过度，使本来能做的题由于心理紧张而不能完成等；无道理的错误是指毫无依据的解答或思维能力不够不会解答的零得分。评讲时要做到“不明确错因不评讲”。2）边缘生的错误率，边缘生是学校关注的重要群体，他们的错误应成为确定讲评重点的依据之一。3）试题的典型性，能起到举一反三的作用，能激发学生思维，提高解题能力的试题也应作为确定评讲重点的依据。

对上述因素进行综合分析的同时，最好再从学生中了解他们当时是怎么想的，思路是怎样的，避免教师想当然地确定讲评重点，做到“不确定重点不评讲”。

3.要选择科学的评讲方法

要思考哪些要归类讲评，哪些要小组讨论，哪些由学生评讲，哪些要提出问题，如何设问，哪些要拓展训练、变式训练、巩固训练。教师要绝对避免将解题思路与方法以讲座的方式直接告知学生。

讲评试卷时要变换讲评的方式：有老师讲评（较难的试题），学生讲评（较易的试题）和师生共同讲评（中档题）三种。

讲评过程中做到“三讲三不讲”：“三讲”：讲学生解决不了的共性问题；讲学科主干知识的应用及解决问题的方法；讲中档难度试题且求变。“三不讲”：学生已会及学生自己能纠正的问题不讲；学生个性问题不讲；难度太大，讲了依然不懂的题不讲。

试卷评讲应注意时效性，试卷评讲应趁热打铁，及时评讲，否则会影响评讲效果。评讲课后应做好两项工作：1）做好错题集。根据教学实际，建议将错题集分为两类：试卷类：教师要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，由教师或学生妥善保管；笔记类：将在考试中出现的典型错误的试题或课堂上的典型题例收集在笔记本中，作好答错原因的分析说明。这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，让学生重读或重做订正的题目，提高复习效率。2）进行二次作业。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

4.要有激发学生思维的时间与空间

试卷评讲课不能变成教师的“一言堂”，要多一点启发引导，少一点直接告知。对具有代表性的典型试题，要耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。评讲时应重在解题思路的分析和点拨，引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的模型等，让学生对要解决的问题建立清晰的情景。

要引导学生在自纠的基础上讲题，要提供学生二次做题或思考的时间，或提供正确答案，让学生根据正确答案自己独立思考，自主纠偏；对有讨论价值问题采用合作探究的方式，让学生通过小组讨论，相互启发，集思广益，解决问题。要正确理解合作互动与评讲效果的关系，增加互动时间或许降低了评讲题量，但有利于对学生思维能力的培养；对学生无法解决的问题，要通过问题驱动的方式，引发学生积极思考，寻求解决办法；要提供学生总结和反思的机会，总结提炼学科思想、建模方法、应试技能；要留有空间让学生自主消化与巩固，对少数学生答错的而教师没有评讲的试题可采用自主纠错或互助纠错的方式。原则上每节课留有不少于5分钟的学生自主时间。

5.要有举一反三的辅助材料

教师不能就题论题，要提供拓展、变式训练，教师应围绕试卷中所出现的典型问题精心编制拓展、变式练习，让学生从各个角度加深对该问题的理解和掌握，避免再犯同类错误，可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多练”、“一题多变”，达到举一反三的目的。

6.要多用多媒体课件

多媒体课件具有直观性、生动性、互动性、丰富性等特点，试卷评讲课上要尽可能多用多媒体，通过课件展示学生的典型错误、优秀解法、相关知识的归纳复习，快速提供变式、拓展、巩固训练试题等，利于节省板书时间，丰富课堂资源，扩大课堂容量，激发学习兴趣，提高课堂效率。受备课时间限制，评讲课的课件制作无需精致、面面俱到，备课组内可以相互合作，资源共享。还可充分利用实物投影仪，快速投影教学所需材料。

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在评讲过程中要力求精讲精析，抓住典型的错题，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等教学实践活动进行有效的反思，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

作者简介：滕绍海（1972.09-），男，汉族，江苏徐州人，本科学历，中小学高级，研究方向：学科教学（英语）。