分层激励解决初中教育教学中的个体差异问题

分层激励解决初中教育教学中的个体差异问题

王琳琳,张朦朦

濮阳市第三中学

摘要：在全面推进九年义务教育改革的过程中教师越来越关注学生的主体地位，不再全权包办和照本宣科，而是正视学生的个体差异性，始终坚持激励教育以及分层教育，逐步满足学生的个性化发展需求，让每一个学生都能够实现德智体美劳全面成长及发展。教学经验丰富的教师会围绕学生的个体差异性，高效解决学生在自主学习中所遇到的各种困难，坚持因势利导、教学相长以及因材施教，确保初中阶段的教育工作能够更上一个台阶。

关键词：分层激励；初中教育教学；个体差异问题

引言

为了打造高效课堂和品质课堂，教师需要面向全体学生，针对性的提升课堂教学质量和效率，不再过多关注整齐划一。了解学生在自主学习中可能存在的各种差异及矛盾，坚持层次性的教育准则，始终站在学生的视角引导学生、鼓励学生，启迪学生的智慧，让学生能够保持高涨的学习热情，高效完成学习任务，实现乐学善学。在组织分层教学活动前，教师需要正视学生的个体差异，主动总结经验教训，有效整合主客观教学资源，让学生享受分层学习的全过程，实现融会贯通。

一、分层激励与学生个体差异

在组织开展分层教学活动时，教师需要合理划分学生的学习层次，了解学生在学习水平、身心成长速度、认知能力、家庭教育上的区别，明确各个层次的教学要求。围绕学生的个体差异性制定各个层次的教学目标和任务，有区别、有组织、有计划的开展教学活动，灵活整合多种教学措施，充分凸显分层亲密教学的优势和价值，让每一个学生都能够在原有的基础上有所提升、有所成长。学生的个体差异是客观存在的，不能直接将其视作学科教学的阻碍。而是作为特殊的教学资源，在整合利用现代化教学工具开发这一特殊资源的过程中提升学生的学科素养，促进学生德智体美劳全面成长。

二、分层激励解决初中教育教学中个体差异问题的对策

（一）组织分层练习活动

新课改要求教师严格按照分层练习的教学措施，有效解决分层激励中存在的各种操作性问题，实现突破式发展，全面强化学生的知识印象，巩固学生的课堂所学。让学生能够自觉完成扩展性的课堂练习任务，实现高效学习和快速吸收。传统一刀切满堂灌的教学模式导致学生的两极分化问题非常严重，学优生吃不饱、学困生吃不消，学生的积极性和能动性持续下降，严重打消了学生的学习自信心。在全面落实分层练习教学活动后，学生能够对题目背后的知识原理有一个更加深刻的理解和认知，主动调用个人所学习的理论知识和生活经验自行解决、深度探讨。教师只需要抓住分层激励教学的特点以及核心，严格按照动态管理的要求活跃学生的思维，挖掘学生的潜能，全面提升学生的学科素养，避免学生一知半解。比如在引导学生学习《背影》时，教师则可以结合学生的基本学情合理划分学习层次，设置分层练习活动。第一个层次的学生学习基础相对比较薄弱，教师可以让学生自主识记生字生词并主动摘抄文章中的好词佳句。第二个层次的学生学习基础相对较强，但是存在不同程度的思维困惑，教师则可以鼓励这部分学生深入解读课文，抓住课文中的细节描写段落，分析其中的表现手法和修辞手法。第三个层次的学生则需要结合“父爱”这一主题自主完成小练笔任务。这种分层设置练习任务的教学形式能够更好的满足学生的个性化发展诉求，提升各个层次学生的学习能力，让学生能够重拾语文学习的自信心。有的学生会在完成学习任务后主动探索新的知识，提升个人的思想境界。

（二）引导学生自学质疑

学生的主体价值不容易忽略，教师需要尊重学生、理解学生，帮助学生深入分析教育学之间的依存关系。从多个层面着手，在深入钻研教材、把握学情的基础上罗列教学重难点，引导学生大胆质疑，培养学生的自学习惯和意识。结合学生的学习基础科学设计分层问题，组织分层讨论活动，有效减少学生的学习压力。学科特点的分析及研究是第一步，教师需要了解学生的认知误区，分析学生的思维阻碍，着眼于学生的智力因素和非智力因素一步一个脚印的引导学生。有效融合长期目标和课时目标，围绕分层激励教学方法进一步提升教学合力，全面强化学生对所学知识的认知，避免学生停留于知识表层。比如在引导学生学习植物的蒸腾作用时，教师则可以让学生自主分析文本中的演示案例，先让学生对所学习的生物概念有一个系统性的理解，然后进行设问。比如为什么将黑色塑料袋套在植物的枝丫上后，塑料袋的表层会出现一层水珠，很多学生在生活中有相似的经历，因此能够自主反思。教师则可以让学生在小组内部自由探讨，采取以优带差的形式调动各个层次学生的学习能动性。第一个层次的学生会主动收集资料，第二个层次的学生则会主动联系之前所学习的生物知识了解植物的蒸腾作用，第三个层次的学生则会根据蒸腾作用的反应式分析这一作用在生活生产中的具体应用，主动说出个人的疑惑并寻求教师的帮助。教师则需要结合具体的教学进度为学生答疑解惑、排忧解难，借此机会实现教学相长。确保学生能够在教师的耳濡目染下逐步形成良好的质疑精神和意识，不再等着教师给出最终的答案。

（三）加强形成性评价

形成性评价符合分层激励教学的本质要求，能够更好的彰显学生的主体价值，提升学生的学科素养。教师需要从分层性评价着手，客观综合的评价学生的优点以及不足，保障分层评价的鼓励性、及时性和差异性，全面系统地衡量学生。将不同层次的学生进行公平公正公开的对比，考察各个层次学生的进步情况，只要学生能够有所进步，教师都需要提出表扬，不再按照统一的标准评价全体学生，尽量避免一刀切。

结语

在初中教学改革的过程中，分层激励教学备受瞩目，教师需要讲究方式方法，了解分层激励教学的特殊要求，始终坚持生本理念，给予学生更多展示自我的机会。肯定学生的优秀做法，了解学生的课堂表现以及主体诉求，实现对症下药。

参考文献

[1]谢健英. 分层教学模式在初中英语课堂教学中的实证研究[D]. 广州大学, 2011.

[2]坚国柱. 分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中学生英语, 2019(30):1.

[3]杨志中. 正视学生个体差异积极解决教学矛盾——记铜川市五中"分层教学,分类辅导"教改实践[J]. 陕西教育, 2002(4):12-13.