关注游戏评价，促进幼儿发展

关注游戏评价，促进幼儿发展

陈爱珍

福建省漳州市南靖县第三实验幼儿园  363600 

摘要：角色游戏的发展缓解了传统幼儿园教育模式给幼儿带来的枯燥、乏味的问题，刺激了幼儿在游戏中学习的动力，而教师在角色扮演游戏中对幼儿游戏活动进行评价是教学中不可缺少的环节，有效的游戏评价不仅能够促进游戏的开展，而且对幼儿的发展具有重要的意义。幼儿园教师需要通过游戏评价来激发幼儿的积极性、主动性和创造性，在角色游戏活动中得到收获。本文将结合游戏评价策略和教学具体案例来阐述游戏评价的有效性。

关键词：游戏评价 角色游戏  幼儿发展

游戏教育作为符合幼儿心理发展、认知规律的一种有效的教育方式，能够让幼儿在自主探索中得到锻炼，因此，让游戏成为幼儿园教育的组成部分是非常有必要的。然而单纯地开展游戏并不能带来很好的教学效果，教师需要在角色游戏中进行游戏评价使幼儿学会团结合作、有效分工，互帮互助的品质，形成良好的人际关系并发展各种能力，从中体验到快乐感和成就感，进而推动游戏的发展。

一、注重评价的时机，促使评价成为一种支持性介入手段

教师在游戏开始前评价并不是必要的，如果没有在角色游戏中对幼儿的行为进行定点观察，难以做出有针对性地支持。在游戏过程中的评价，教师通过观察幼儿的行为举止，分析幼儿的心理状态以及判断幼儿的需求来决定是否介入来进行评价。比如，在医院游戏中， 扮演医生的幼儿因需要给新的病人手术要求病人出院，而扮演病人的幼儿觉得刚刚手术完还不能院，在游戏中就出现了争议，教师判断幼儿无法解决这一分歧的时候可以实时地介入，“站在不同扮演的角度看，每个人的要求是合理的，但是不是还有更好的方法可以同时的实现病人、医生两个人的想法呢？”教师首先肯定幼儿各自要求并无不合理的地方，在提出问题，扮演护士的幼儿说：“可以将病人转到普通的病房，这样能够更好地观察使得病人康复。”在游戏结束后，教师对某一个具有教育意义的游戏瞬间进行评价，比如，教师评价扮演护士的幼儿懂得转换思维，换个思路去思考解决问题。教师对每个幼儿想法的肯定是对他们的一种支持，促使评价成为一种支持性的介入手段。

二、 评价幼儿游戏发展结果，促使评价增进幼儿游戏的目的性

角色游戏因为素材主题的不同，对其的评价的核心内涵、评价方向也不同。教师需要根据角色游戏所展现的主题评价幼儿游戏发展的结果。首先，教师分类不同的角色游戏主题，根据主题不同将游戏分成益智区、生活区、体育区等不同区域。比如，警察抓小偷活动，幼儿分别扮演警察、群众、嫌疑人，在活动中，扮演警察的幼儿通过询问交流和思考来推断谁是小偷，将这个活动归类为益智区；小猴摘桃活动，让幼儿分别扮演猴王和小猴们小猴学习助跑跨跳来帮猴王摘取桃子，在活动中，幼儿练习助跑跨跳等关于体育类的活动，将其归类为体育区。其次，将不同区域的角色游戏对应幼儿发展结果来评价，幼儿的发展结果分为生理发展和心理发展。比如，在小猴摘桃游戏中，教师可以评价：“你们通过认真练习助跑跨跳帮猴王摘取了桃子，这个过程锻炼了你们的身体，可以增强身体免疫力。”这样的评价能够使得幼儿认识到这类的角色游戏是为了锻炼身体的灵活度。而在警察抓小偷的活动中，教师可以评价：“你们非常善于思考，通过积极的观察被审讯人员的身体动作、面部表情以及比对他们说话内容来判断谁说的是假话，把小偷找了出来。”通过教师的评价，幼儿意识到扮演益智游戏角色可以锻炼观察、判断、分析、思考的能力。

由此可知，教师将角色游戏主题进行划分然后有针对性地评价幼儿发展结果，使幼儿在游戏中增进发展生理和心理的目的性和意识性。

三、注重幼儿自主评价，突出幼儿主体地位

教师在设计角色游戏教学方案时的思路是将教师所扮演的角色作为主要人物来推动游戏的进程，这种游戏设置无意识的以教师为主体、幼儿为次要，不利于突出幼儿的主体地位，关注幼儿的需求。角色游戏中应该注重幼儿自主评价的主体性，刺激幼儿自主意识的觉悟，发挥幼儿主观能动性，进而优化游戏评价。因此，教师需将幼儿自主评价放在第一位。例如：在游戏《医院》中，教师的角色方案中有医生、护士、病人、家属四种角色，以及有挂号窗口、取药窗口、手术室、等候区四个地方，让学生进行自主的选择扮演角色，等幼儿在讨论分工后，角色游戏开始，家属首先为别人挂号缴纳手术费后，在手术等候区内等待医生为病人进行手术，手术结束后，医生要求家属到取药窗口取药给病人服用。在手术后的休养期间，小护士给病人喂药、输液。在角色游戏结束之后，教师让幼儿进行自主评价。自主评价是指在游戏结束后，教师选择自愿分享感受和对自己或者对他人评价的幼儿发言，幼儿根据对游戏过程的回忆可能提到在角色分工时的感受，比如，医生的扮演人小明会说：“我很想当医生，而小李（扮演病人）将医生的角色让给了我，他是一个懂得谦让的人，大家在谦让和合作中进行游戏”。教师引导幼儿把自己的心理感受表达出来，将幼儿当做游戏评价的主体，让幼儿在游戏中明白团结合作，互相谦让的道理。

四、个别化提问评价引导幼儿解决问题

由于幼儿在角色游戏中扮演的角色不同，导致每个人遇到的问题导向不同，因此教师在评价的环节中，对扮演不同角色的幼儿进行个别化提问，并对幼儿思考结果作出评价，个别化提问评价的方式有利于让幼儿对典型性问题做出思考，引导幼儿逐步解决游戏中遇到的问题，探究问题的解决策略，进而拓宽幼儿的思考路径，推动幼儿的个别化和深度学习。例如在银行的游戏中，幼儿分别扮演银行工作人员、客户、保安，教师对扮演银行工作人员的幼儿提出：“如果企业把银行里的钱都借走了，剩下的客户要钱怎么办呢？”，“银行工作人员”思考后可能回答：“可以印刷一些钱。”，教师评价道：“这个想法是很好的，但是银行的工作人员没有能力去印刷钱”，接着教师追问扮演客户的幼儿：“既然银行工作人员不能印钱，那么谁可以让银行有钱？”“客户”回答：“那就我们挣了钱去银行存钱。”教师点评到：“这个解决措施是可行的，那大家都到这家银行存钱会不会很挤呢，保安可以做什么事去解决？”做过“保安”的幼儿：“保安可以维持秩序，减少客户存钱时间。”教师的个别化提问评价是有针对性地对扮演不同角色的幼儿进行提问，促使幼儿开拓思维，注重培养幼儿思考问题和解决问题的能力。

综上所述，教师在角色游戏中应通过对幼儿游戏行为的观察来选择合适的时机介入，并给予幼儿支持性的评价，还应对游戏中产生的问题进行个别化的提问，多让幼儿进行思考，引导幼儿解决。此外，游戏的评价方式是多样化的，教师需要按照以幼儿为主体，教师为辅的评价原则来推动有效游戏评价的开展。这些有效的游戏评价策略能够改善幼儿的行为，解决幼儿的问题提高幼儿游戏的质量，进而推动游戏在幼儿园教育的发展。因此，教师应重视游戏评价的作用。

参考文献：

[1]南瑞霞. 激励性评价在幼儿园角色游戏中的运用[J]. 智力,2022,(02):178-180.

[2]徐艺航. 幼儿园大班角色游戏中促进幼儿语言和科学综合能力发展的策略探究[J]. 考试周刊,2021,(95):166-168.

[3]何召凤. 浅谈幼儿园大班角色游戏的观察与评价[J]. 新课程教学(电子版),2020,(12):141-142.

注：本文系漳州市教师综合评价研究专项课题《基于观察幼儿游戏发展评价的实践研究》（立项批号：ZJKTYZX21009）研究成果之一。