双减政策下分层作业之拓展作业设计探究

双减政策下分层作业之拓展作业设计探究

郑伟民

福建省晋江市池店中学  福建晋江  362200

摘要：自从双减政策出台以来，减轻学生的作业负担成为了教育工作中的重点，政策指出教师要做到在日常教学管理中既能保证教学效率和质量，又能达到减少学生作业量的目标，扮演好引导者的角色，提高对学生作业的管理和指导，增强作业质量和效果，促进学生的学习和发展。作业是对学生课堂学习的补充和加强，做好作业管理、作业布置有利于学生加深对知识的理解。因此，本文主要探究在双减政策下关于初中数学分层作业之拓展作业的设计，以求在更好落实双减政策的同时，完善作业的设计与管理，为学生能更好更有效地学习保驾护航。

关键词：双减；拓展作业；分层作业

减政策下的初中数学作业设计要求教师改变作业设计观念，根据学生的个体差异化，进行分层作业设计，创新作业设计方式，以服务学生为主，保证维护课堂教学的同时，提升作业设计水平。初中数学是很重要的一门学科，为了保证学生能更好地完成学习任务，拓展作业设计是教师必须重视起来的环节，巩固教师课堂教学成果，拓展学生数学学习思维。

一、双减政策下分层作业之拓展作业设计的重要性

1、丰富作业形式，提高学生兴趣

传统的作业设计比较单一，数学多以布置计算题和应用题为主，长此以往会大大降低学生的兴趣和积极性，而拓展作业设计教师便能利用丰富的教学资源，设计多样性的数学作业，增加作业的多元化，提升初中生的兴趣和积极性，作业能更好地联系实际生活和其他学科，使学生树立正确的数学认知观念，融会贯通，建立信心，掌握数学学习的知识与技能[1]。

2、促进教学改革，提高教学质量

作业是课堂教学的有利延伸，是其最基础的环节。拓展作业设计有利于教师在布置作业时体现新的学生观和教师观，培养学生自主学习自主探索的意识，巩固课堂教学成果，促进课堂教学改革。此外，拓展作业设计使使得教师内在的转变和学习，提高自身教学能力，改变传统作业设计方式，完善教学过程，并且能根据实际情况的不同，有针对性地进行初中数学作业设计，提高自身的创新能力和教学质量，从而促进学校整体的教学质量的提升，形成良性循环。

3、弥补学生差异化，及时调整教学

拓展作业设计基于分层作业理论，根据学生特点和需求层次不同，设计不同层次和难度的作业，因材施教，满足所有学生的成长需要，促进学生整体水平的提升。同时，根据学生的作业情况，教师能得到不同层次学生的真实反应，了解其实际情况，有利于教师及时调整教学方法和作业设计，完善教学管理，促进学生发展的同时提高自身执教能力，形成双赢的局面。

二、双减政策下分层作业之拓展作业设计策略

1、采用开放性作业设计

以往的数学作业只要求学生掌握课本知识和会解数学题，并不要求学生了解数学知识的起源和发展，学生只是通过机械刷题和认真练习来巩固数学知识点，照搬照抄教师的讲解，没有自己的想法。这样的数学作业扼杀了学生的创造力，阻碍了学生智力和能力的发展。而开放性作业完全抛弃了旧的作业模式，重视挖掘学生的创新能力、主动解决问题的能力和自主开发的能力，通过调动学生的身体和大脑、认知与思维、逻辑与情感，完成既有意义又有效的学习，提高其知识与技能的掌握，树立正确的情感态度价值观。[2]

例如，在学习七年级上册初一数学《生活中的立体图形》时，为了使学生认识立体图形，积累图形处理的经验，树立空间意识，教师可以设计让学生课后观察自己周边，根据学生水平不同分层次设计作业，让学生举例生活周边哪些是课堂上学到的立体图形，说出它的用途，且用自己的语言描述它的形状和特征，将立体图形和日常生活实际联系起来，要求找一个可以方便切割的生活中的实物，作为立体模型，自己动手进行切割，看能切割成什么样子的立体图形，观察切割方式、切割面、图形面的变化等，仔细记录整理，课上邀请同学进行分享，帮助学生更直观地认识立体图形及其变化，建立空间观念，为以后学习打下良好的基础。

2、采用探究性作业设计

探究性作业设计是以新课标为基础，将学生作为学习的主体，教师结合教学内容和实际生活中的数学问题来引导学生进行学习的一种方式，强调运用探究式的学习方法，提高学生自主思考、自主学习的能力[3]。探究性作业设计要根据学生的自身特点，给予学生自主选择探究性作业方式的权利，帮助学生提升创造能力和释放个性魅力，同时兼顾分层次设计，设计不同的作业内容或者作业目标，鼓励学生在探究中进行小组合作，培养学生合作意识。探究性作业的选择还有照顾到学生的年龄、学情等方面，尽量选择学生感兴趣的话题，提高学生学习数学的积极性。

例如，在学习七年级下册《感受概率》时，由于课堂教学时间有限，使得一些动手操作性的探究性实践活动无法在课堂上开展。为此教师可以探究性实践作业，设计了一张表格：让各组学生在课后进行抛硬币的实验，鼓励各组学生要尽可能多抛硬币。然后在课堂上让各组学生对自己的实践探究结果进行展示。在课上展示中各组学生发现，抛十次硬币，各组得到了硬币正面在上的概率有的为0.2，有的是0.8。各组得出的数值相差比较大。随着次数的不断增加，在抛硬币次数达到三百次甚至更多地时候，各组学生得出的数值基本都趋向于0.5。然后让各组学生分析与探究出现这样结果的原因。最后学生得出，硬币质地均匀时，抛硬币时正面与反面朝上的概率是相同的，反之亦然。通过这样的探究性的实践作业，不仅拓展了学生的动手操作实践能力与探究能力，同时也加强了学生对知识的理解与巩固。

3、采用变式作业设计

初中数学的教学内容以单元为框架，每个单元的内容都比较单一，缺乏趣味性，随之设计的作业也都千篇一律，几乎全是以练数学解题技巧、做数学题为主，作业设计乏味无新意，导致学生兴致缺缺，很大程度上抑制了学生的主动性。而变式作业设计根据学生的学习程度、学情不同，结合课程内容的实际情况，基于基础数据从不同的条件、不同的方向、不同的背景出发，融入教师的创新性，灵活多层次地、多角度的设计作业，以多变的形式为特征，增加作业的有趣性，提高学生的自主能力。

例如，针对练习题“现有一个等腰三角形，此三角形中的一个底角是65°，请问其它两个角的度数是多少？”为了提高学生在日常生活中能够灵活的运用所学知识，教师可以讲此练习题改编为：（1）如果等腰三角形其中的一个内角是110°，那么其它两个角的度数又是多少呢？（2）如果等腰三角形其中的一个外角是40°，那么这个 等腰三角形的三个内角是多少呢？（3）若已知等腰三角形其内角是N°，那剩下的角度又是多少？通过变式的方法有效的进行作业设计，不断提高学生举一反三的能力，同时还可以拓展学生思维，更好的实现知识的内化。

三、结语

初中数学相比较小学数学来说难度增加，在双减政策背景下，教师应该引导学生从数学刷题的作业形式跳出来，改变作业的单调和重复，以拓展作业设计为主要突破口，根据学生水平和学情不同，分层次、有针对性地进行作业设计，灵活运用多种作业布置模式，提高作业的有趣性、可行性和有效性，以促进学生数学思维体系的建立，学会用数学思维解决生活问题，认识客观世界，完善数学逻辑，最终实现双减的目标，促进学生全面健康发展，彰显素质教育成果。

参考文献：

[1]张凤霞.“双减”政策下的初中数学分层作业设计[J].试题与研究.2022(18):29-31.

[2]刘俊峰,俎敬敬.“双减”背景下初中生分层作业设计研究[J].教学与管理.2022(28):76-80.

[3]王雨,孟凤娟,郭春东.“双减”政策下初中数学作业设计的思路探讨[J].科技风.2022(27):40-42.