小学数学作业优化设计的有效方法

小学数学作业优化设计的有效方法

王蕾

枣强县第二小学 河北 衡水 053100

摘要：在小学数学教学的过程中，作业设计是非常重要的一项内容。为了有效提高小学数学教学质量，并减轻学生的作业负担，文章首先分析了“双减”政策下小学数学作业有效性设计的原则，然后阐述了小学数学作业优化设计的有效方法，以供参考。

关键词：小学数学；作业设计；益智作业

引言

互联网与小学数学相结合是数学教育的重要发展趋势。通过互联网，不仅能够优化课程内容，也能优化作业内容，丰富作业设计方法，减轻学生作业负担。学生能够通过轻松作业对学习内容进行全面复习，拓宽数学知识面。“互联网+”形式的作业能够简化作业中不必要的步骤，减少作业用纸，从多角度对学生进行训练，效果显著。

1“双减”政策下小学数学作业有效性设计的原则

第一，“依标设计”。简单来说，小学阶段数学作业设计应当满足义务教育课程标准，需要适应合理设计和书面测验的标准，具体如下：对于数学本质的掌握，在特定情境下满足合理化运用要求；满足蕴藏在课程标准下的各项核心素养要求；数学作业的设计、布置及方案落实中，教师需掌握学生开展作业活动的全过程，以及期间的状态表现。第二，“教学评”统一。数学作业的设计需要和对应阶段小学生的学习目标相适应，以保障“教学评”的统一性。教师要将“评价”环节全面融入作业设计，展现评价对于小学生学习的激励作用，以及对教师优化数学教学的功能性作用。第三，理论与实际相结合。在设计数学作业时，教师应重视运用不同的作业呈现形式，运用书面作业和实践作业组合的方式，并注重把握好书面作业的占用量。由于小学阶段的学年跨度较大，因此教师应当注意结合不同年级教育目标，以及双减政策下的时间标准。同时，教师要适度安排实践形式的数学作业，以增强小学生的实践及创新意识，并且根据不同年级小学生的个性特点调整数学作业形式。比如，对于一、二年级的学生来说，不应当布置书面作业，可安排类似于社会调查与手工制作等活动任务。而其他年级则可适当添加书面作业，并安排和课堂教学内容有较大关联的实践类任务，使学生不仅能掌握相应学年的基础知识与技能，还可不断丰富自身的数学活动经验，以推动其全方位成长。第四，尊重差异性。数学作业内容需兼顾层次感和趣味性，教师安排的作业应满足不同学习程度学生的需要，即教师要尊重每位学生的个体差异，设计出更贴合学生本身的数学作业，以保障作业的有效性。同时，教师还要强调内容及形式的开放性，留给学生自主选择的空间，灵活运用不同的完成形式，让学生真正乐于完成作业。

2小学数学作业优化设计的有效方法

2.1强调层次分明，转变作业结构

首先，教师布置的作业内容需要做到层次分明，即教师必须以尊重学生个体作为作业设计的出发点，这就需要教师在平时多观察学生，以便于根据不同类型的学生设计出不同类型的作业，进而为学生布置有针对性的作业任务。具体而言，针对数学课堂上比较活跃、思维较为发散的学生，教师可以适当设计以发散思维作为考查重点的作业。例如，在人教版小学数学四年级下册“角的度量”这节课教学后，为使学生的思维得以发散拓展，教师可设计以下作业：“时钟在转动时各指针之间的空间大小是否发生变化？时针指向数字3且分针指向数字6和时针指向数字3且分针指向数字9，中间过去了多少分钟？这一过程逝去的时间要如何表示、如何测量？”对于此作业问题，学生根据时钟摆动可联想到数学课堂上学习的角度这一概念，在思考过程中形成发散思维，从而解决问题，进而能够灵活通达地看待抽象概念。具体来说，学生需借用量角器测量时钟两次的角度变化，并将两次的测量结果记录下来：90°和180°，然后学生了解到中间时间过去15分钟，而这15分钟角度的变化为90°，最终完成教师布置的作业。针对教学基础较差的学生，教师则可以设计一些内容结构循序渐进的作业，让学生逐渐进入做作业的状态。例如，在人教版小学数学一年级下册“100以内数的认识”教学后，教师可为该类型学生布置以下作业：“10以内的数字有哪些？20以内的数字有哪些？10个1是10，那么10个10是多少？”学生通过思考很快得出答案，然后根据已有的条件找到解答问题的方法，并在逐层递进的问题引领下逐渐进入学习状态，这样不仅能够完善作业的框架，还能培养学生思考、分析、比较的思维与能力，从而提升作业效果。

2.2设计“资源共享型”小学数学作业

教师可以让水平比较高的学生在网络上寻找到一些有效的练习资源。在网上共享平台上与同学们分享。如此一来，那些没有掌握好运算能力的学生，就可以通过分享作业，向那些成绩优异的学生求助。另外，学生在线上学习时，若发现了什么好资料，也可以将其上传，让每个学生都能快速地掌握所学的数学知识。例如：教师可以给学生贡献数学资料。人们普遍认为，阅读是语文学科的事，数学只需要掌握演算步骤就可以了，这是错误的认知，忽略了对数学语言的认识。数学阅读类作业的目的在于使学生能够在阅读中获得知识，进而加深对数学的认识。利用网络平台的信息技术，构建了一个数学资料库，使学生能够在资料库中随意的阅读。这样的数据库阅读应该集中在以下几个方面：第一，要严格掌握阅读时间，避免让学生在阅读上花费太多的时间，给他们增加负担，从而影响他们的阅读习惯；还应避免读的过程太短，让学生没有时间去思考，那样的话，读书也就成了一种形式；第二，针对不同年龄、认知水平、阅读理解能力的特点，可以对年龄较小、阅读理解能力较差的学生进行讲读，从而达到提高阅读能力的目的。

2.3尝试拓宽手工作业的覆盖度

学生的智力发展不能只局限在题海战术里，让学生进行手工作业的练习，既能锻炼学生的空间思维能力，又能放飞学生的个性，让他们从繁重的写和算的过程中解放出来，通过动手，做一些和生活联系非常紧密的数学手工作业，一定会非常受学生和家长的欢迎。例如，可以让学生动手把长长的铁丝编成规定长度、宽度和高度的长方体或者正方体，用纸壳把长方体或者正方体的六个面糊起来，从而培养学生的空间概念和对立体图形的视觉感悟，知道观察立体图形时只能同时看到一个物体的三个面。让学生和家长参与其中，可以融洽家庭氛围，让学生感受到来自家庭的温暖和父母的关爱，在培养学生数学能力的同时，又能增长学生的动手能力和解决问题的能力。每个学期一次的布置教室，我都会充分发挥学生的动手能力，让他们把各种创意，用数学几何图形的拼凑和粘贴方法，来搭建平面几何和立体几何的空间，从这样的实践活动中巩固数学知识，又提高学生的审美能力，达到一举多得的教学效果，实在是对学生全面发展的一种新挑战。这样才能从真正意义上落实“双减”。

结语

综上所述，小学阶段学生自我意识处于客观化时期，在与周围环境相互作用的过程中逐渐形成并发展，这个时期具有明显的情绪色彩，思维会由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，记忆也会随着年龄的增长转变为有意识、有意义的识记。在学习能力方面，学生在学习过程中已经掌握了一定的观察能力和获取关键信息的能力。这些都是小学数学作业设计需要考虑的。

参考文献：

[1]徐广芬.小学数学个性化作业设计与实践研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(12):216-217.

[2]施东斌.新课程改革视角下小学数学作业优化设计策略[J].学园,2020,13(2):12-13.

[3]万瑛.刍议“互联网+”背景下的小学数学作业优化设计[J].学周刊,2020(3):135.