把握教学目标，提升课堂实效

把握教学目标，提升课堂实效

张珍玉

福建省莆田市城厢区逸夫实验小学 351100

摘要：核心素养是新时期背景下提出的全新教育要求，义务教育数学作为教育改革的重点对象，必须将核心素养贯彻到教学全程。教学目标在教学活动中发挥的作用不容小觑，目标是否适合、科学在极大程度上决定着教学质量。而在核心素养下则对教学目标设计提出了更高要求。结合当前教学实际，在教学目标设计上还存在一些不足，为了能够突出核心素养导向，教育工作者必须将核心素养要求落实到具体的教学实践中。本文便以此为核心展开研究，立足于核心素养探讨小学数学教学目标设计存在的问题，提出有效的设计策略，提升课堂实效。

关键词：核心素养；小学数学；教学目标设计

引言：核心素养是小学数学教育的总目标，我国数学学科核心素养主要涵盖逻辑推理、数学运算、数据分析、数学建模等维度。小学生的可塑性较强，在这一阶段进行高效引导可以奠定学科素养基础，而是否可以将核心素养要求落实到教学中，与教学目标有着密切联系。基于此，教师群体必须将核心素养作为价值导向设计教学目标，以此来推动学生及教学工作共同发展。

1.小学数学教学目标设计存在的问题

1.1主体错位

从当前国内小学数学教学实际来看，在设计教学目标时普遍存在主体错位现象，主要表现为教师忽略学生课堂主体性。由于在教育改革前教师受应试教育思维左右，并在教师心中根深蒂固，在核心素养教育要求下，大部分教师无法迅速转变教学思维，在设计教学目标时仍以自我为中心。许多教师通常只会考虑自己应该怎样设计目标才能满足教育要求。这一问题的存在也间接说明教师群体对于教学目标存在误区，教学目标设计并不是教师该怎么做，而是学生是否可以在目标引导下有所收获，这便意味着目标设计应密切考虑学生实际，但这在当前的教学中尚未有所体现[1]。

1.2教材信息过多

在数学教学目标设计过程中还存在教材信息过多的问题。有的教师在设计目标时优先考虑的便是教材内容，往往会根据教育要求、课时等因素设计目标，这种目标设计方法看似可以发挥作用，在实践后却发现与预期不符。如果过于注重教材，反而会使教学目标成为教材信息的堆积渠道，久而久之，学生的学习积极性会有所削弱。客观来讲，教学目标是教学开展的前提，也是重要指导力量，可以为学生学习知识指明方向。在我国教育领域多年发展中一直强调了教学目标重要性，这也要求教师在教学中应加强目标设计，确保目标合理性、实用性。在义务教育数学实施改革后，教学目标地位进一步凸显，再加之核心素养要求的落实，需要教育工作者积极开展教学目标设计创新工作，了解教学目标作用，区分数学教材与教学目标差异，并平衡好两者关系，使教学目标可以助力于学习过程。因此，在该方面还有所优化。

2.小学数学教学目标优化策略

核心素养作为教学总目标，在教学目标设计中也需要以此为基础，需要教师下意识地寻求数学知识和核心素养间的关联，并寻求契合点，使核心素养可以渗透到各知识点中，以核心素养为基础，优化小学数学教学目标设计，提升课堂实效[2]。本教学以《三角形的特性》这一课时为例，结合《小学数学课程标准》中“图形与几何”教学目标要求，对其教学目标进行设计：

2.1 建立空间观念能力

帮助学生建立空间观念，其主要的目的是让学生可以根据物体的特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体。并且可以运用语言描述和画图图形。

例如在学习《三角形的特性》这一课时，在教学目标设计，以空间观念作为主要目标之一，然后围绕此目标进行目标细化。其中最为基础的就是三角形的特征、稳定性等方面基础知识的掌握。这也是培养空间观念的基础。三角形特征等知识属于概念，对于小学生来说，要想使其对概念类知识有所理解，就必须引导学生辨别各种形状或亲自动手摆放三角形，该过程既是理解知识的过程，也是明确物体的特征。让学生立足于物体真实特征，抽象出相应的三角形，并以此为现象基础，描述真实物体。为此教师可以设计教学目标：在具体情境中抽象、探究三角形概念，并正确表述三角形概念，明确三角形特征。这样在具体情景中去抽象探究，有利于提高学生情景融入积极性，在课堂教学中实现提质增效，完成教学目标。

2.2 几何直观能力

集合直观只要是可以利用图形描述和分析问题，借助几何直观把复杂的问题简单化，抽象问题形象化。对于小学生，可以简单理解为让学生体会图形给我们学习带来的便利，让其更具画面感，帮助学生学会研究图形，提高几何直观能力[3]。

在教学中，针对《三角形的特性》，就是通过三角形、三角形特征等，理解问题本质，得到解决问题的思路、形成推断问题的了结论。对于几何直观的培养，则主要是通过实物、动手实践操作等对问题探索、分析及描述。帮助小学生空间思维和分析三角形特征。那么可以设计教学目标：通过动手实践操作、猜想验证、合作探究、经历发现三角形特征，发现三角形具有稳定性。这种设计可以有效促进知识迁移，促使学生将新问题转变为熟悉知识，从而降低学习难度，发展良好的数学思维品质。而且实践操作可以提高学生实践探究能力，提高课堂参与性，促进综合素养发展，提高教学质量。

2.3 培养学生数学推理能力

数学推理可以帮助小学生掌握抽象的数学知识和概念，促进其对知识的理解和内化。数学推理能力是运用思维规律和形式对数学问题进行分析综合、推理证明的能力。更为关注学生的逻辑思维能力，对于逻辑推理能力的培养，重视基本概念和基本原理，结合具体数学内容明确知识的逻辑性，使学生能运用它们来进行推理和证明。

在学习《三角形的特性》中，关于小学生数学推理能力的培养，设计教学目标。小学阶段逻辑思维比较差，教师就可以从新旧知识之间的联系入手，基于小学生生活实际，围绕已有的知识结构，根据前后知识的联系，培养学生数学推理能力。教学目标设计为：利用思维导图构建“三角形”知识框架。思维导图的绘制，实现课堂优化，有利于提高学生学习自主性。

结束语：从上述分析中发现，核心素养是当代小学数学教学的必然要求，教学目标是教学活动开展的前提，和最终教学质量密切相关。因此要把握好教学目标，还需要围绕核心素养，以此为基础，优化教学目标，培养学生数学素养，实现课堂提质增效。但在当前实际设计中还普遍存在主体错位、教材信息过多等问题，在无形中削弱了教学目标可行性。教师应该围绕《小学数学课程标准》和小学生实际情况，加强探究，提高教学目标设计能力。

参考文献：

[1] 韩宁虎. 基于核心素养下的小学数学教学设计策略分析[J]. 当代家庭教育, 2021(7):2.

[2] 谢小君.浅谈小学数学教学目标的设计与实施[J].新课程,2021(34):100.

[3] 苏永勇. 核心素养下的小学数学教学设计策略[J]. 甘肃教育, 2021, 000(005):170-171.