高中英语文学作品的读写教学

高中英语文学作品的读写教学

顾秀芳

绍兴市第一中学  

    一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如：对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力（教育部，2017）。在高中阶段开展英语文学作品的读写教学，学生能够在真实的阅读情境中体验百味人生，拓展个人视野，学习语言知识，感受英语文化，增强读写体验，提升思维能力。本文中，笔者将结合自己的教学实例，谈谈如何在高中英语教学中以文学作品为载体，开展有效的读写教学。

二、实践

普通高中英语必修课程的文化知识内容要求学生了解英美等国家主要的文学家、艺术节、科学家、政治家及其成就、贡献等，学习和借鉴人类文明的优秀成果，并在学习活动中初步感知和体验英语语言的美（教育部，2017）。阅读英语文学作品可以提升学生阅读素养，培养学生的思维和文化意识，同时，通过大量地道的语言输入，能有效提升学生的写作能力。考虑到学生的阅读水平和认知水平，并遵循阅读材料的选择的恰当性、易读性、多样性和真实性四大原则，笔者选择《典范英语》系列丛书10级作为进行高中英语文学作品读写教学的教学材料。该丛书包括了14本英语文学名著的简易版，故事性强，情节精彩，能够激发学生的阅读兴趣。

笔者以小说《黑骏马》为例，采用以学生为主体、以思维为核心、以活动为载体的读写教学模式开展高中英语文学作品读写教学。具体形式为课前自主阅读与课内导读相结合，从文学作品解读的不同维度出发，设计不同形式的教学活动，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，从而培养学生的阅读和写作能力，并且提升学生的思维品质。

（一）课前自主阅读：明确任务，自主阅读

自主阅读并非学生随心所欲的“自由阅读”，而是在教师指导下目标清晰的阅读过程。在课前自主阅读阶段，教师统一阅读进度，设计了Reading log（见表1），引导学生在阅读过程中了解故事情节，理清人物关系，提炼故事主要情节，培养归纳总结能力，关注作品中描述性语言的运用，通过记录，达到积累写作素材的目的。

表1Reading log

（二）课内师生共读：点线结合，读写并进

在课内共读阶段，教师引导学生解读文学作品，教学设计以梳理故事情节为主线，聚焦每个章节情节冲突。通过认识作者，解读作者，了解作品产生背景； 在解读过程中，根据阅读主线，理清故事情节，设计开放性问题促进学生深度思考，以培养其思维向纵深处延展，提升学生的阅读能力；引导学生关注文中人物语言、动作、心理活动等描述性语言，在理解文本内容的基础上，有意识地赏析文中独具匠心的语言，并且通过形式多样的写作活动来模仿运用相关语言表达，提升学生的写作能力。

1.认识作者，解读作者

要真正把握文学作品中作者所表达的思想感情、丰富的内心世界，首先要对作者的人生经历了解清楚，即解读文本首先要解读作者。任何一部有丰富而深刻思想内涵的文学作品，往往都是特定人生、社会背景下的产物，脱离了那个特定的人生与社会背景，也就不会产生那样的作品了（马春芳，2012）。因此，在每一本作品的读写教学伊始，笔者引导学生认识作者，解读作者，丰富学生的文学知识。因为是第一次接触文学作品，所以《黑骏马》是通过教师呈现介绍的方式，让学生了解作者，了解写作背景。这为后续的课外自主阅读提供了解作者的一个模板，建立作者意识。

2.突出重点，拓展思维

阅读是读者与文本、读者与作者、读者与故事人物对话的过程，对话的过程其实也是彼此思维相互碰撞的过程（张淳，2014）。文学作品阅读不能停留在对文字的表层信息、语法语言的讲解，而是要设计有效的阅读活动，引导学生对文本进行深层次的思考，关注文本的深层含义，帮助学生从中获得认知情感及价值观等方面的发展。课堂形式上采用问题链、讨论、辩论等方式，鼓励学生思考、评价和交流，让学生在课堂参与中加强体验。与文中主人公对话，学会共情；将自己的个人生活经验、理解与作品中的世界相连结，体会作者想表达的思想内涵、情感态度和文化内涵，对作者的观点和价值取向进行批判性解读，提升综合阅读能力。

教学片断1：在《黑骏马》第1章节教学中，教师可以提出以下问题以供学生思考：

1. Find out descriptions about “my” childhood.

     (Answers:

My first home was a green meadow with a pond full of rushes and water lilies.

I kept close to my mother and fed from her milk until I was old enough to eat the grass. Then Mother went back to work and I only saw her in the evening.

My mother was a wise old horse and I never forgot her words.

I wasn’t lonely. There were six other colts in the meadow and we had great fun together.

Our owner was a good man too. He hated to see a horse badly treated and once he sacked a worker who threw stones at us.)

2. Based on the descriptions, what do you think “my” childhood was like?

(Answers: I lived in a beautiful environment.

I had a loving and wise mother, who took good care of me.

I never felt lonely and had great fun together with the company of other colts.

I was well treated and protected by the owner.)

3. Describe “my” childhood in one sentence.

Conclusion: Born in a beautiful environment, I lived a happy and carefree childhood with company of my loving and wise mother, other colts as well as my kind owner.

问题1属于事实细节题，在阅读的基础上，学生能够比较迅速地找到答案。在问题1的基础上，教师引导学生深入理解文本，得出个人的结论并用恰当的语言回答问题2。问题3的设计旨在提升学生归纳总结信息的能力。

教学片断2：在《黑骏马》第2章，教师可以引导学生思考并讨论如下开放式问题：

1. When “I’ was being trained as a working horse, why did “I” think “I” was lucky?

(A:“I” was lucky because “I” was trained with the assistance of the kind )

2. How was Black Beauty’s life in Birtwick?

(Black Beauty learned to lead an independent life as a working horse. Although he couldn’t live freely as in the past, he was still well treated and enjoyed company of newly-made friends. )

3. What do you learn from Ginger’s story?

(Animals, just like humans, are also have feelings.

We should treat animals kindly because they are equal to humans.

We should take good care of animals because they also have feelings.

We should learn to live in harmony with animals because we are equal to each other.)

学生在小组讨论过程中，能够在文本中找到问题1和2的相关事实性细节, 在经过全班课堂讨论过后，针对这3个问题得出以下结论。

教学片断3： 在《黑骏马》第7章中描述了Black Beauty和Ginger两匹马在对待套上支头短缰这件事情上完全不同的反应和各自的不同结局。俗话说，言为心声。一个人的语言和行动通常能够反映人物性格和人生观。因此，笔者以此为切入点，引导学生讨论思考两者对待生活的不同态度（见表2）。What’s their respective attitude towards the bearing-rein? What kind of horses are they? 在讨论的基础上，课堂中可以组织几分钟以“如何生活不如意，应该屈服还是抗争？”为辩题的微辩论。该话题的讨论为后面章节两匹马不同的结局埋下伏笔。

表2Different attitudes to the bearing-rein

3.赏析语言，灵活运用

英语写作是一个从“语言输入”到“语言输出”的过程。阅读可以增强语感，扩充词汇量，扩大知识面，从而汇集大量的语言信息，是信息的输入过程；而写作是信息自内而外的输出过程（屈丹梅，2013）。在文学作品阅读过程中，教师引导学生回归作品，细读文本，品读语言之美，学习和积累作品中的好词好句，完成个人的一手写作语料积累，这有助于满足学生语言输出的实际需求。同时通过设计各种形式的写作训练，如场景微写作、仿写、续写等，拓展学生的写作思路，切实提高学生的英语写作能力。

教学片断4：在《黑骏马》第1章中，有非常生动的狩猎场景的描述，教师引导学生关注该部分语言：

A pack of dogs ran into the field.

Men wearing green coats and galloping on horsesfollowed them.

The dogs ran about sniffing the ground.

The dogs chased the hare across the bank and stream, then they all thundered across our field.

As the huntsmen followed, there was an awful shriek. The dogs had caught the hare!

在教师的指导下，学生进行语言模仿练习：

A pack of dogs are running along the stream by sniffing the ground, with men carrying guns and galloping on horses following them.

A pack of dogs are chasing their prey by sniffing the ground, men carrying guns and galloping on horses following them.

Followed by men who carried guns and galloped on horses, a pack of dogs are thundering across the field to chase the prey.

教学片断5：《黑骏马》第3章有对于狂风骤雨的生动描述。例如:

One blustery day in late autumn;

The weather was extremely windy,

The weather quickly grew worse. We passed soggy meadows and crossed a flooded road where the water came up to my knees.

The trees swayed wildly as the wind tore through them and we were pelted with twigs and leaves.

Suddenly there was a terrible cracking noise. Overhead an oak tree groaned, then crashed to the ground. Its ripped-up roots landed right in front of me.

在学生阅读摘录的基础上，教师引导学生在课堂共同欣赏感受生动的语篇，并设计了如下短文翻译：

我永远都不会忘记深秋的那个狂风大作的下午，那时我和妈妈正在当地的那家超市购物。风是如此的剧烈以至于我们发现要走到我们的停在停车场的汽车都不容易。当风从树中间猛烈刮过的时候，树木疯狂地摇曳着，小树枝和树叶不断地砸到我们身上。正当我们要进入车子的时候，旁边的一颗橡树嘎吱一声，然后哗啦一声倒在地上。它的断裂的根正好落在我的面前。我被眼前发生的一切惊得说不出话来。

Translation:

I will never forget the blustery afternoon in late autumn when I was shopping with Mum at the local supermarket. So extremely windy was it that we found it hard to make it to our car in the parking lot after shopping. The trees swayed wildly as the wind tore through them and we were pelted with twigs and leaves. We were on the point of getting into the car when an oak tree nearby groaned and then crashed to the ground. Its ripped-up roots landed right in front of me. I was numb with great shock by what I saw.

在完成这一任务的过程中，学生能够将所摘录的语言运用到新的文本中，这既是在教师指导下的仿写，为学生后续的创造性仿写提供了示范，也是提供语境巩固语言知识的运用。

4.整书回顾，分享收获

文学作品中的人物关系、情节发展都非常适合绘制思维导图，以此帮助学生梳理思路，重现作品的框架结构。另外，写是阅读的提升，是思想的升华，更是理性思维的再现（钟颖芳，2015），是语言、内容、思维输出和反馈的过程（芮甜甜，2015）。撰写读后感能够引导学生提炼故事的核心思想，深度理解作者的写作意图，读懂文本的内涵价值并进行自我教育。通过语言运用，有助于实现阅读和写作的自然结合，提升学生的综合素养。例如，小说《黑骏马》描述了黑骏马颠沛流离的一生，故事跌宕起伏，文中角色繁多。因此，在完成整本书阅读之后，笔者给学生布置两个任务：一是根据黑骏马的经历，绘制思维导图；二是写一篇读后感。在最后一节课上，展示、分享学生的作品，师生共同加以点评，在此过程中，学生收获满满的成就感。

四、结语

读是写的基础，写是读的技能再现与运用。英语新高考中读后续写对高中生写作技能的要求是：较好的语言模仿能力、把握文章结构和主旨的能力、良好的思维品质及正确的情感态度（王式街，2016）。通过英语文学作品的读写教学，让学生接触到原汁原味的文本，不但丰富了学生的地道的语言积累，提升了学生的阅读能力与思维品质，而且在先模仿后创造的过程中，有效培养了学生的创新能力，激发了学生的写作热情。

参考文献：

1. 教育部  《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社，2020年
2. 罗益民“阅读经典与英国文学教学”，《外国文学研究》，2004年第2期
3. 马春芳 “解读文本应先解读作者”， 《语文教学》， 2012年第8期
4. 张淳 “培养思维品质：高中英语阅读教学的核心价值”， 《江苏教育：中学教育》 2014年第6期
5. 屈丹梅“以读助写，以写促读—初中英语阅读与写作双向教学模式的尝试与探究”，  《中学教学参考》 2013年第22期
6. 钟颖芳  “基于文本阅读的高中英语写作教学研究”， 《福建基础教育研究》，2015年第1期
7. 芮甜甜  “基于综合视野理论的高中英语阅读教学读后活动设计：问题与思考”， 《英语教师》，2015年第18期
8. 王式街  “提升高中生读后续写技能的策略研究”，《基础教育外语教学研究》，2016年第7期

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