探究初中物理教、学、评一致性的策略

探究初中物理教、学、评一致性的策略

刘霞

烟台高新技术产业开发区实验中学264003

摘要：物理教师必须将教学优化视作自身工作的第一要务，结合新颖的教学模式实现教学成绩的进步。而目前课堂教学最为薄弱的环节，就是课堂创新与教、学、评价的结合。物理教师应从此角度入手，构建教、学、评一致性课堂，让学生可以在一个更好的环境下展开对初中物理的学习，提升学生的物理素养，以期进一步改善教学效果，完成物理课堂的教学“提质”。

关键词：初中物理；教、学、评一致性；教学思考；教学设计策略

教学发展中愈加重视学生的课堂核心地位。教师需要拓展教学路径，旨在构建培养综合型人才的新型教育模式。为提升学生的学习动机，促进学生的思维发散，教师应加强对教学模式的合理优化，将教学与评价进行整体规划，构建立体化的教学体系，形成教、学、评的良好结合，提升物理教学成绩。

一、初中物理教、学、评一致性的教学思考

部分教师对学生的内心感受不够关心，尤其是很多教师更加强调公式、概念的理解。物理教师必须重视学习体验的改善，这样学生才能够发现学习物理的真正价值，把物理课堂从单调地听老师讲课变成充满活力的趣味课堂，帮助学生以正确的态度面对物理课堂中的各种物理教学活动，这样才能够从根本上提升物理教学的有效性。与此同时，教师应结合人才培养目标制定相应的评价机制，让机制引导着学生逐步养成深度学习的习惯，并启发学生的学习思路，促使学生获得多元化的学习路径。教、学、评一致性课堂构建的一个重要作用就是促进学生对课堂知识的拓展和探索，教师应利用教、学、评作为基础，加强对物理知识的理解程度。教师需要强化自身的教学设计能力，挖掘教学素材，为提升学生的内心感受提供更多更广的思路。另外在教、学、评中，教师可以对课堂教学从不同的角度进行观察，收集相关的数据。然后，通过对相关数据进行严谨、科学、客观的分析，对学生进行教学引导，以及拓展，激发学生的潜力。

二、初中物理教、学、评一致性的教学设计策略

（一）趣味引导，构建教、学、评课堂

初中物理新课标对教师提出了新的要求，要求教师通过物理眼光指导学生，使其能够主动观察生活细节、了解社会，帮助学生用物理眼光分析问题、解决问题。首先教师要在课前对学生的学习情况进行评价：多数初中生在学习物理知识时较为机械化，无法充分的理解教师所讲授的知识，时常出现只知其然而不知其所以然的问题，进而导致多物理生呈现出了偏科严重的情况，造成了较为负面的影响。而导致这一现象出现的根本原因则在于学生无法充分理解物理知识学习的意义和价值，针对这一情况，教师应当及时进行教学思想和观念的更新，从为学生树立正确的学习动机入手完成教学创设。例如，在家庭电路的教学中，第一，我们从教的角度入手：老师就结合家庭生活，向学生们提出相关的问题：“同学们，你们见过自己家里电器的电路图吗？如果电器出现了故障，你们知道怎样判断故障码”？第二，从学的角度入手：让学生们结合已学过的知识进行猜想，接着利用实验的方式，引导学生尝试搭配电路。教师也可以指导学生尝试一些实际电路、生活电路的设计搭配。这对于培养学生的创造思维、激发学生的探索欲望、锻炼学生的学科素养都是有巨大帮助的。学生可以对电路的搭配、组合、电阻元件的使用等进行反复尝试。学生们在思考的阶段显然是很辛苦的，但是学生们会对自己探索出来的成果记忆犹新，能够深刻地了解电路的知识。然后教师也可以在学生完成基础实验之后，布置一个趣味生活探究实验。比如给学生展示台灯的电路图，让学生尝试搭建台灯的电路，并分析一下台灯不亮的问题。第三，从完成评价：在实践的过程中教师可以通过教学评价进行引导，比如：同学们，你们知道怎样能学好物理吗？很多学生会从练习、解答题目等角度去回应老师。此时教师合理运用评价：你们说的都有一定道理，但是你们忽略了一点，就是物理的真正价值是体现在生活中的，统计更是在生活中发挥重要的作用。以此帮助学生树立正确的学习动机。将物理学科和学生的实际生活之间有效连接，吸引学生主动走进物理课堂进行探索，在好奇心和求知欲的带领下对这一课的知识产生初步的认识。

（二）合作互动。构建教、学、评课堂

很多教师在一定程度上采取主观的教学策略，学生只能相对被动地听讲，学习主动性降低，也造成学习欲望不足。教师首先结合现状作出评价：学生的内心渴望与自己的老师、同学进行交流。所以需要运用合作互动的教学模式来构建教学评一致性的初中物理课堂，使得学生摆脱沉闷的听老师讲课的学习形式。合作学习可激发学生思维活力，提升学生专注力，也能让学生跟随互动问题进行自主思考，对提升学习效率有很大帮助。但是必须要看到的是，由于受到传统教学思维的影响，很多初中物理教师在合作互动教学中还存在着浓重的“牵引”色彩，学生并不具有真正意义上的思考和发挥空间，只能根据“线性思维”给出由教师预设的唯一答案，没有能够表现出自己独特思维和见解的余地。所以教师要合理构建互动、互评环节，提升教学实效性。举例来说，在压强相关知识教学时，在基本教学讲解以后，物理教师布置合作讨论环节。其应当有三个步骤：教、学、评价。首先，首先从教的角度出发：教师首先提出计算题目，比如坦克与图钉的压强计算。教师对学生的计算结果进行检验，根据实际情况作出指导。这样教师可以根据学生的问题进行优化指导，提升教学指导的实效性。其次，从学的角度入手:学生结合教师的指导自我反思，在反思中，学生发现自身存在的问题，找到不懂的地方，为接下来师生合作讨论做准备。最后，完成评价：可以使用互评的方式。互评并不是单纯意义上的“你一言我一语”，而是需要在交流的过程中实现一种思维和认识上的引导。在师生互评的过程中，教师可以针对学生的学习、互动过程进行评价，启迪学生的思路。也给学生发言的机会，让学生说出自己的一些学习评价以及对于教师教学的评价。从而使课堂教学由“师本位”转化为“生本位”，使学生能够在思考中完成对既有学习成果的深度回顾和应用，借以提升其物理综合学习素质，而教师也可以通过学生的评价，了解自己教学中的不足，并予以优化。

三、结束语

为了提高初中物理教学效果，教师一定要抓住问题根源所在，发挥自身的教学设计能力，建立教、学、评一致性教育体系，然后围绕教学目的组织物理教学，在教学活动中逐渐培养学生的物理素养，鼓励学生积极进行富有创造力的学习，并强化教、学、评一致性体系的构建。

参考文献：

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[3]刘吉良. 基于核心素养的初中物理高效课堂的构建[J]. 数理天地（初中版）,2022(10):80-82.