五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践

五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践

孙浩然,李霞,宋尚玲

济宁职业技术学院 山东济宁 272000

一、研究内容及问题原因剖析

五年制教学部成立五年多来，2+3的人才培养模式的优点明显。一、单独校区办学，方便学生集中管理。五年制学生的都是中考应届生，年龄在14-16岁之间，心理不够成熟，自制能力较差，以免与高职学生相互影响。二、分段教学模式，实现了中职和高职的衔接。两年的中职教育注重素质教育和基础学科的结合。为后三年的专业课学习打牢了基础。

但是在教学实践过程中也出现了一些问题，下面将问题及原因剖析如下：

（1）教学实践中存在的问题

教学实践过程中反馈的结果是基础学科的教学质量不高。学生们在课程的学习中普遍存在厌学现象，具体表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，对学习失去了兴趣和信息；上课睡觉，作业应付了事。学生的这种状态严重影响学生学习的积极性，破坏了教学和学习的和谐，更严重的是直接导致基础课程的学习，影响下一步进入高职阶段学习效果，甚至严重影响学生将来到社会上的适应能力和职业生涯规划。

（2）问题出现的原因剖析

一是五年制高职学生的学习习惯差强人意。由于五年制高职教育招生范围是应届初中毕业生，五年制高职教育的学制特点和学生年龄特点，容易导致学生产生厌学情绪。刚入学的五年制学生年龄不大，心理不够成熟，自制能力也不够。另外，由于现在初中后生源的录取机制。五年制学生都是普通高中没录取上，或者不够高中录取资格的学生，录取分数不高。很多学生本身在初中就没有很好的学习习惯。

二是五年制学生的竞争意识淡漠。五年一贯制的特点就是初中起点，中间没有转段，不和普通高职生一样除了中考还有再经历一次高考洗礼。五年的学习中没有升学压力，学生的竞争意识逐渐淡漠，学习目标逐渐丧失，缺乏学习动机和积极性，学习主动性必定大打折扣。

三是五年制课程中基础学科教育缺乏吸引力。本校2+3培养模式的前两年的教学目标是是完成的必须的基础学科，从而衔接后三年的高职专业学习。但是，在前两年实际的教学过程中，学生对基础性的语文、数学、物理等学科的学习积极性并不高；甚至对美术赏析和音乐欣赏这类趣味性较强的课程也缺乏学习热情。事实上，我们目前课程的上课方式主要是以传统的教师讲授为主，缺乏吸引力。课堂教育未能调动学生的学习兴趣和动机。学生的学习动机依赖于教学内容、教学方法和教学组织来激发。

二、拟解决的关键问题

基于当前教学现状，五年制高职课程教学改革已经迫在眉睫。从学生提升整体素质出发，面向学生未来就业岗位和职业生涯规划，优化五年制专业人才培养模式，创新五年制的课程教学体系，提高教育教学质量，让学生成为学习的主体，完成学习任务，在学习中不断发现问题，解决问题，获取理论知识的同时提高学生的实践能力。在思想教育工作引领下，重点打造前两年的基础课程学习与素质拓展课程教学模式的改革，为后三年高职教育打下牢固的基础。

三、改革方案设计和解决问题的方法

（1）思想工作着手，深入优化行政人员联系辅导员制度。

1、行政人员对接辅导员制度是部门成立后，结合五年制教学部自身特点，为了加强学生管理力量，提升学生思想教育水平的一个非常有效的尝试。具体办法就是部门行政人员与辅导员及辅导员带的班级形成一对一联系对接关系。对接人员不仅要按要求在规定的时间（每周）与所联系辅导员交流班级情况，包括学生上课出勤情况、日常管理情况、特殊学生关怀等，还有定期走进班级和和同学们深入交流，开展与学生的谈心谈话活动。对接工作要填写联系台账。通过两年多的实践，发现行政人员联系辅导员制度是对学生管理工作非常重要的补充。但是也存在一些不足，比如工作开展的深入程度不够，谈心谈话次数较少，思想工作开展较少。

2、下一步我们准备的优化方案。继续深入开展行政人员对接辅导员制度，除了承担单一的学生管理任务，同时也要注重学生思想品格的有效塑造，结合学生思想政治教育的要求，规范性的开展学生思想政治工作。发挥其对于学生思想行为品质建设的重要意义。

结合学生年龄特点，接受程度，将思想政治教育内容模块化、主题化。帮助学生在学习和成长的过程中形成良好的思想认知，提高学生的道德品格。这部分是我们五年制前两年人才培养模式探索和实践的一个重点。升华行政人员对接辅导员制度，做到深入对接。

（2）基础课程设置及优化

在很多五年制高职教育人才培养模式的研究中，很多学校都会将重点放在培养学生的专业能力以及职业素养中，从而忽视了基础课程的重要性。

1、语文课程。如何让前两年的基础语文课程教学真正体现出实用性和工具性，加强学生语文实践，培养学生的语文应用能力，使学生形成综合职业能力，形成良好的个性以及健全的人格，顺利对接三年后的高职教育促进学生们职业发展的重要保障。

2、数学课程。结合所学专业课要求。客观科学的设计前两年数学教学的内容模块。降低理论难度，进行概括总结。适时调整课程设置和教学内容，以“不求深、降难度、学会、够用”的原则，使学生能够掌握数学的实用技术和技能，以适应后三年后的高职相关专业的需求。

3、物理课程。众所周知，物理是一门以实验为基础的学科，因此物理教学中，物理实训室教学要充分发挥其重要的作用。物理课程将理论课和实验课科学的结合也可大大提高学生的上课兴趣与课程的参与度。

（3）素质拓展课程实施及优化。

在职业教育中普及“音体美”三科的内容，对于提高该阶段学生素质，培养学生“德智体美劳”全面发展至关重要。音乐能帮组学生通达灵魂，开启智慧。能让学生懂得欣赏音乐，感受音乐的魅力。美术能陶冶学生情操，提高学生的艺术素养，培养学生的审美情趣。体育能强健学生体魄，坚韧学生的意志。结合五年制教学部两年的素质教育课程设置及下一步研究重点，具体课程展开如下：

1、体育课程。合理的体育锻炼能强化学生的心理健康，塑造学生的个性和品质，使其更积极的投入到学习中。在国《全民健身计划纲要（2021-2025年）》中提出促进重点人群健身活动开展。实施青少年体育活动促进计划。深化体教融合、完善学校体育教学模式，保障学生每天校内、校外各一个小时体育活动时间。五年制教学部目前关于体育课程的改革已经从2020年启动，将原来体育课的周学时2课时改成了周学时4课时。截止目前来看，通过学校组织的各类体育比赛（运动会、篮球赛、排球赛等）可以看出学生们的身体素质、协调能力都有所改善。

2、关于音乐、美术的美育教育。五年制教学部具体做法是在一年级和二年级分别开设了两个学期的美术赏析课和音乐赏析课。但是目前上课的方式主要以老师讲授为主，学生上课的积极性和参与度不高，如何有效的开展美育教育，培养学生审美观和人文情怀，陶冶学生情操。是下步研究与实践的热点。

（4）引入“以赛促教、以赛促学”新举措

近年来各种层次的职业技能大赛正轰轰烈烈的展开，而且技能大赛的开展有着重要的意义。不仅促进和提高了教师的专业水平和实践教学能力。还能促进教师教学研究和学生学习的热情。我们济宁职业技术学院也是连年收货好成绩。给我们树立了非常好的激励导向作用。五年制学生的学籍前三年注册的是中专学籍。通过研究近几年职业院校的职业技能比赛（含中职组），以及与相关主管部门和部分主办方联系，我们五年制高职的学生前三年是可以参与部分职业技能比赛（含中职组）。下步在课程教学的实践环节打开学校中职组的技能比赛突破口，真正做到“以赛促教、以赛促学”。