论高中化学教学中情感教育的实施

论高中化学教学中情感教育的实施

杜红

重庆市綦江区三江中学   401431

摘要：作为高中教学工作的重要组成部分，化学教学活动可以引导学生有效实现对于化学知识的充分理解与深入认识，其对于学生化学学科综合素养的养成具有良好的促进作用。为了合理实现这一教学目标，大批教育工作者针对传统化学教学模式进行了分析与思考，其促进了我国化学教学工作综合质量的全面提升。基于此，以下对论高中化学教学中情感教育的实施策略进行了探讨，以供参考。

关键词：高中化学教学；情感教育；实施策略

引言

立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。高中化学教学目标使学生的科学素养得到进一步提升，注重学生的未来发展，具有时代性、基础性、选择性，满足学生的发展需求。新课改更要求教师在实施化学课程教学时，应遵循新课改新理念，以必备知识为基础，立足于学生的兴趣与现实需要，确定教学目标，制订合理的教学方案，发展学生关键能力。

一、拓展教学活动形式，结合实验营造良好教学氛围

在引导高中生对化学知识进行学习的过程中，教师应在课堂教学环节积极做好对于教学活动形式的充分拓展，从而有效促进实验教学活动的持续提升与改进。在此期间，作为化学教学工作的一个重要组成环节，实验教学可以进一步促进教学活动趣味性的改进，对于学生化学综合素养的培养具有良好的促进意义。因此，在教学工作开展期间，教师能及时做好对于实验教学的充分组织，结合化学实验为学生营造一个良好的化学知识学习与探索氛围。例如，在组织学生开展实验室制取蒸馏水的实验时，通过积极组织学生以小组为单位利用相关实验器械进行蒸馏水制取实验的开展，教师可以帮助学生在参与的过程中进一步感悟化学知识的乐趣并结合实验结果对于抽象化学知识进行合理了解与有效掌握，其对于学生化学综合素养的优化具有重要的促进意义。另一方面，在探索的同时，教师可以提升课堂教学氛围的趣味性，对于学生主观能动性的激发与调动具有积极意义。

二、综合实践活动，培养社会责任素养

化学与人的生活密不可分。新高考改革后的高中化学不仅要重视对学生学科专业能力的培养，还要重视对学生核心素养的培养。社会责任素养是核心素养的主要构成之一，培养高中生良好的社会责任素养可以使他们辩证地看待化学这门学科，以严谨的态度对待化学实验、化学操作。授课过程中，教师要结合新高考考纲内容、当今时代的发展需求组织综合实践活动，让学生在活动中应用高中化学知识解决当下的化学问题，养成良好的化学学习责任感与使命感。比如，在鲁科版高中化学选修一“垃圾的妥善处理与应用”一课的教学中，教师可以将现代社会面临的土地资源污染、水资源污染、大气污染等环境污染问题引入课堂中，并组织实践探究活动：如何利用所学化学知识缓解污染问题？在活动中，学生对当前严峻的环境污染问题有了新的认知，并从重复利用、循环再生的角度提出处理建议：标注出各类塑料产品的化学成分，如聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等，收集可重复利用的垃圾将它们制作成塑料桶、塑料鞋底，实现二次利用；使用甲烷处理生活垃圾，将垃圾变为堆肥与沼气，实现垃圾的综合利用。活动中，学生意识到了化学制品对现实生活的积极作用与负面作用，并能将所学知识迁移到生活中解决实际问题，思想认知水平得到了显著提升。

三、增强学生自主学习能力

高中生已具备一定的自主学习能力,但如何培养学习习惯却并不是那么简单,则授课的重要内涵也就表现出来。老师在日常教学中可以转变方式，积极引导学生开展建构学习、探究学习和问题解决学习，把课堂让给学生,使学生变成课堂的主人,教学的主体，激发学生对学习的浓厚兴趣。比如:教师在讲课之前以生活情境引入，真实而富有价值的问题情境是学生发展化学学科核心素养的重要平台。教师在教学中应重视创设真实而富有价值的问题情境，引导学生积极探究，主动思考，发现新问题、寻找新规律、得出新规律，让学生在积极探索并解决问题的过程中，体会到化学所带来的快乐,进而更加爱上化学,对化学有进一步探索的渴望。

四、深入发掘情感元素，做好课堂导入设计

在初中阶段的学习中，学生对化学学科已经有所了解和认识，不少学生对化学学习形成固定思维，认为化学学科枯燥无趣。在进入高中之后，存在抵触和抗拒的心理。作为高中化学教师，需要根据化学知识内容，发掘和引入情感元素，让学生感受化学学习的乐趣，走进学生的内心世界，让学生重新认识化学，提高课堂教学效果的同时，实现情感教育目标。例如，人教版高中化学必修二“元素周期表”的教学中，教师可以改变以往的教学模式，根据元素周期表的内容，引入一些趣味材料，借助学生对材料的了解和学习，让学生体会化学在生活中的价值。因此，教师在课堂导入环节，可以引入门捷列夫的相关故事，让学生对元素周期表的发现有更深的了解，如门捷列夫发现俄语教材中关于无机化学的内容已经不适应时代需求，于是门捷列夫开展探索。在研究已经发现的63种元素时，却不知道依据什么样的方法对其分类，因此，门捷列夫开展翻阅各种元素编写的原始资料，经过长期的研究，门捷列夫终于发现了其中的规律，有了现在所看到的元素周期表。在课堂导入环节，根据课堂活动内容，发掘其中的情感元素，借助趣味方式优化导入设计，让学生了解化学研究没有偶然，离不开化学家对化学的热爱。通过这样的课堂活动，通过了解元素周期表的发现历程，让学生感受门捷列夫的艰辛，体会其中蕴藏的情感元素，加强化学理论知识学习，实现情感教育目标。

结束语

高中化学教学中，除了要求学生掌握基础知识外，还需要加强学生情感教育，构建良好师生关系，丰富学生情感体验，提高学生综合素养。因此，在实际的教学活动中，应当深入发掘情感因素，优化教学设计，构建课堂教学情境，灵活利用多媒体技术，深化情感教育活动，做好课堂互动与交流，丰富化学实验和实践活动，保证情感教育效果，实现学生身心健康发展。

参考文献

[1]李爱凤.高中化学教学中情感教育的实施[J].佳木斯职业学院学报,2021,37(04):101-102.

[2]李坤.高中化学教学中情感教育的实施方法研究[J].智力,2020(32):116-117.

[3]严海军.高中化学教学中如何实施情感教育[J].情感读本,2019(27):12.