初中历史教学语言探微

初中历史教学语言探微

金美银

贵州省毕节市七星关区大屯乡大屯中学

摘要：恰当的语言，有利于历史教学的生动形象，能激发起学生学习历史的兴趣，对于拓展学生的视野、历史思维能力等方面有着重要的意义。本文讨论了初中历史教学语言的基本特点。

关键词：初中历史；课堂教学；教学语言；特点

教学语言是传递知识信息的主要载体，是课堂教学的最基本的工具。历史教师以“舌耕”为业，语言的重要性是显而易见的。而富于艺术魅力的教学语言，对创设教学的最佳境界――“情理交融”，实现课堂教学的最优化，起着十分重要的作用。

一、描述语言直观

历史知识的过去性和初中学生的幼稚特性向历史教师提出了“内容越直观越容易接受”的要求。因此，教师在讲课时要充分利用各种教学手段，使历史知识更直观。

例如，在讲“岳飞抗金及对岳飞评价”这一内容时，把在杭州岳王庙旅行拍回来的照片制成幻灯片。一开始投放“精忠报国”四个字的照片，问学生：“四个字表达了什么意思？”学生回答后，笔者说出了自己的理解：当时岳母在岳飞背上刺这四个字时，南宋苟安江南，国家尚未统一，国不能称为国，所以繁体“国”字少加了一点，等到国家统一之后再加上去。岳飞正是背负了这样的使命，所以才会奋勇杀敌，报效国家。接着投放第二张照片：被戏称为宋代“四人帮”的秦桧、王氏、万俟呙、张俊的铸铁跪像，对这四人在害死岳飞事件上各充当什么角色稍作介绍，从而归纳得出：岳飞是一个为民族正义事业而献身的封建将领，他的爱国精神得到人们的敬仰。可是，他作为一员封建将领，爱国与忠君没有界限，以至使他不仅抗金斗争功败垂成，并且镇压过农民起义。因此，后人在评价他时把“忠、孝、节、义”中的“义”删去了。最后投放第三张照片―岳王墓前的看守动物：只有代表忠、孝、节的马、羊、虎，而没有象征“义”的狗。通过照片的直观语言，不仅把岳飞及这段历史讲“活”了，而且使学生兴趣盎然，轻松地掌握了辩正地评价历史人物的方法。

二、再现语言科学

科学性是指表达的内容必须准确，无任何知识性的错误，必须具有学科的特点――言之有史，言之有据。

内容准确。秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王嬴政”；秦灭六国，嬴政称帝，秦朝的历史开始了。这样，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。讲中英《南京条约》内容，“割香港岛给英国”，就绝对不能漏掉个“岛”字，因为，我们平常所说的香港是整个香港地区的统称，它包括香港岛、九龙、“新界”三部分。关于“赔款2100万银元”。如果教师照本宣读，学生可能会把银元和白银混为一谈。教师必须向学生讲清白银“一两”比银元“一元”昂贵，按当时一般比价，一银元大约相当于白银七钱多，那么，2100万银元折算成白银大约1500万两。

用词严谨。“五四运动是学生爱国运动”，这句话不能说不准确，但是不严谨。五四运动在其第一阶段是学生爱国运动。但六•三以后的第二阶段，运动已经由青年学生参加的爱国运动发展为无产阶级、小资产阶级和民族资产阶级共同参加的全国范围的革命运动，无产阶级成为革命的主力。教师以“学生爱国运动”来概括五四运动的全过程，似嫌不妥。

三、讲授语言艺术

历史课堂教学语言的语调，是指句子音量高低强弱的变化。讲课时语言的重音可以突出某些内容，以引起学生的注意和重视，叫做句子的逻辑重间。重间可以用加重音表现，也可以用轻声加以突出。重音选择在句子的哪一部分，则根据语法、内容和感情而定。

历史课堂教学语言的运用，要根据教学内容不同和学生情绪变化而随时调节，不断改变，务使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫，富有节奏感。讲声势浩大的群众运动、革命斗争，不妨激昂慷慨、铿锵有力；讲奸佞当道、百性遭殃，可以音律低沉凝重，唏嘘有声；叙述一段生动曲折的过程，要节拍分明，重音、停顿要巧作安排。

历史课堂教学语言按其传输的媒体可分为口语和身态语（体态语言）等。关于口语已如前述，以下讨论身态语的问题。身态语是一种无声的语言，它是通过表情、手势、姿态、眼神等不同变化来传情达意。用于课堂教学，它可以帮助组织教学，激发学生的学习兴趣，演示某些教学内容，突出教学重点，了解教学效果等多种效应。

四、点评语言智慧

讲解梵高的作品《向日葵》，我采用多媒体组织学生观察《向日葵》，回答“你都看到了什么？”如有的同学说：向日葵是植物，班级哄堂大笑，我没有笑，我举起了双手，为他鼓掌，点评到：是，它是植物，它是生命力的象征，选择植物托物言志，那么作者要表达什么呢？学生看书回答：热爱生活。这是学习梵高的主要目的，通过多媒体展示了现实生活的优美景物启发学生“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”；有的说：色彩是黄色，我说19世纪的绘画非常保守，不敢采用鲜艳的颜色，而梵高采用了跳跃的黄色。梵高说，“我越是丑陋无比，越要用鲜艳的颜色勾勒自己”

等等，从中我们认识到梵高的绘画特点和人格魅力。教学中会出现有地同学惧怕回答、回答怕错、而有的同学答案会让人尴尬，有的同学答案会让人深受启发鼓舞振奋等问题。这就需要教师要善于抓住一切机会激发学生的发散性思维能力，智慧地引导鼓励去点燃学生的智慧火花。智慧性的语言点播，可以激励学生树立自尊心和自信心，从而帮助学生达到思维认识的飞跃。

五、结语

历史学科本身的特点，决定着它需要语言的美化。历史教师必须在语言表达上下工夫。多接触史料，准确把握历史知识；多阅读文史著作，提高文学修养；提升综合素质。只有这样，我们应不断锤炼 自己的教学语言，恰当运用教学语言，历史教学就一定能摆脱 “困境”，获得同学们的青睐。

参考文献：

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[2]金玉珍.初中历史教学课堂语言运用技巧分析[J].中外交流,2018,(24):138.

[3]王云生.初中历史课堂教学语言存在问题及解决对策[J].新一代,2017,(22):77.