内外合璧，用好生活素材——非连续性文本阅读策略初探

内外合璧，用好生活素材——非连续性文本阅读策略初探

骆丽华

广州市从化区温泉镇第三中心小学  510978

摘要：我国语文教育长期重文学教学，轻实用性文本，实用性文体教学的缺失，导致学生获取、使用信息的能力偏弱。非连续性文本是评价学生把知识技能转化为实践能力运用的最好范本，开展非连续性文本阅读教学非常有必要。教师有意识地从课堂教学中让学生习得方法，在生活中逐渐培养提高他们非连续性文本阅读的能力，丰富孩子多元的非连续性文本阅读体验，能够强化学生运用语言文字有效地处理和解决新问题的能力。

关键词：小学生；非连续性文本；提升策略

[1]

“非连续性文本”来源于“国际学生评价项目”（简称PISA）阅读素养的测试项目，一般由不连续的元素组成，由数据表格、地图、清单、时刻表、广告词、演讲词、宣传标语、使用说明书等组成的文本，呈现出直观、概括性强、容易比较等特点。[1][2][3][4]在小学语文教学中使用的非连续性文本，常常是一种综合性文本，包含连续性与非连续性文本的因素，文本之间互相配合，一起传递某种观念或信息。非连续性文本阅读能够强化学生运用语言文字有效地处理和解决新问题的能力，此项能力的培养是提升学生阅读素养的一项重要任务。我们通过全面挖掘语文教材中的资源；在实践非持续性文本阅读过程中汲取生活教学资源；拓宽视野，加强与其它课程的合作；通过灵活取材，发掘校园内的非连续性文本阅读材料资源，开展一系列“非连续性文本”阅读活动，能化被动为主动，培养学生非连续性文本的读写能力，从而提升阅读能力。

一、小学生非连续性文本阅读能力欠缺的原因分析

（一）教师对非连续性文本阅读的关注不足

在新课程改革中，已经明确提出非连续性文本的教学内容与教学要求，但是由于小学教师缺少对非连续性本文阅读的重视，所以造成学生的阅读能力有所欠缺。对于非连续性文本阅读的教学活动，教师仍然会运用和连续性文本相同的教学模式，之所以会出现这种情况，主要是由于教师还没有正确意识到非连续性文本的重要性。另外，在实际的教学过程中，教师在为学生讲解非连续文本时，通常会采用连续文本的教学方法，并没有展现出两者之间的差异性。还有一些教师没有接受过专业系统的培训，这些因素都会为非连续性文本阅读教学活动的开展带来一定的难度与挑战。

（二）缺少有关非连续性文本阅读的教材

虽然非连续性文本早就已经出现在小学语文教材中，但是并没有在实际教学活动中得以呈现。结合非连续性文本的相关概念，再深入阅读语文教材，不难发现非连续性文本的有关内容，其中就包含学生贺卡、留言条、请假条以及各类说明书等等。因为目前非连续性文本阅读还缺乏比较完备的教学系统,再加上考试时关系到学生的具体知识点也会相对较少,所以在出现非连续性文本阅读教学问题时,教师通常会采用忽视的态度。

二、小学生非连续性文本阅读能力提升的有效策略

（一）通过观察插图，培养阅读意识

阅读非连续性文本，是小学阶段的教学目标，也是素质教育的基本要求。教师应正确认识到，提升学生的阅读能力是一个漫长又漫长的过程，需要大量的时间积累。[2]在双减政策背景下，已经明确提出要减轻学生的学习负担，因此，培养学生非连续性文本阅读的能力，也要深入贯彻双减政策的具体要求，教师应有目的、有意识地挖掘资源，深入分析阅读的重点难点，其中，插图就是一个可以充分利用的阅读素材。

小学低年级语文课本大多以孩子视角为切入点,而课本中的插图也往往有奇、新、美等特征。[3][5]在小学语文教学过程中，教师应最大限度的发挥出插图的作用，以此来吸引学生主动观察教材中的主题插图，引导学生发挥自身的想象力与创造力，对插图所表达的含义进行大胆的猜想与假设，并通过语言描述来表达自己的想法。比如，以小学语文教材中《狐狸与乌鸦》这篇课文内容为例,老师在给孩子们讲解课文具体内容以前,就能够利用多媒体信息技术,给孩子们展示了狐狸与乌鸦的卡通插图,而这种生动具体的插图能够充分引起中小学生的注意力,从而充分调动学生的学习兴趣。接着，教师再向学生提出相关问题：图片中都有哪些动物、狐狸想要干什么、狐狸为了吃到肉会想出什么办法呢等等，这时候在教师的指引下，学生就会认真观察狐狸的动作与表情变化，进而推断出狐狸原来是想吃肉，并帮助狐狸想到可以吃肉的好办法。在这一过程中，学生就能不断加深对文本的理解，根据找到的信息进行想象描述，从而培养学生阅读非连续性文本的能力与意识。

（二）优化教学资源，积累阅读经验

非连续性文本已经越来越成为我们日常生活学习的重要组成部分,并通过把生活经验和阅读的有效融合,给教学带来了越来越丰富多彩的表现形式。[4][6]俗话说：“学如逆水行舟，不进则退”所以在小学语文教学过程中，我们要积极学习,主动发掘和收集日常生活中的文字资料,以积累更多的阅读资料,不要止步不前,而仅仅对孩子们进行非连续性文本阅读的指导。在双减政策背景下,教师应该放宽态度,让孩子在轻松的气氛中掌握语言基础知识。

[5]所以,教师应根据孩子的兴趣和阅读程度，对教学资源进行设计与优化，创建丰富多彩且具有趣味性的语文情景，这样才能让学生积累更多的阅读经验。

例如,老师可引导学生寻找有关家电、药品类的说明书,通过选择富有时代性的素材,指导学生进行交流和解读。在老师的帮助和引导下,学生们可以了解家电的使用技巧、保养方式和注意事项等内容。此外,学生们也可以知道药物的正确用法剂量、主要功效以及不良反应等等。值得注意的地方是,在老师带领孩子进行外出活动时,要指导他们注意看指示牌的含义,特别是门票和车票中的主要内容。除此之外,教师也可以带领学生共同探讨使用地图的方法,教会学生规划路线、辨别方向的技巧。最后,老师还可选择非连续性文本为题材,开展与之有关的写作教学活动,号召孩子积极主动投入其中,促进他们在参与过程中提升自己的读写能力。例如,老师可以让他们自己进行学校平面图的设计工作,然后,再创设与之相应的学习环境,或者采取角色扮演的游戏形式,将他们扮成小导游,从而引导其他游客浏览一个漂亮的学校景点。借助设计教学资源和营造学习环境的手段,孩子们可以在这一活动中,提高他们的非连续性文本阅读理解能力。

（三）借助图表支架，提高综合运用能力

在小学语文教学中，图形也可以作为教学的有用素材,因为图形具备了直观、形象等特点,通过语言符号可以清晰地展示出人类思维活动的过程,是一个语言可视化的教育工具。[6][7]所以,教师可以结合连续性文本的教学方法,先指导学生做与教学内容相关的图示,再通过根据图示所展示出的信息内容,将文字加以再现和说明,从而培养学生对创建图表的阅读能力。

比如，以小学语文教材中《詹天佑》这一文章为例，课文中描述的人字形路线以及竖井开凿法，能够充分展现出詹天佑精湛的造路技能。在具体的教学过程中，首先，老师可以着重向学生介绍这一知识点,它也可以作为学生生成非连续性文本的有效材料,从而促使他们对课文产生初步的理解和认识。然后,在老师的帮助下,他们可以根据教材的说明,绘制示意图。由于不同学生对课文的理解程度大不相同，所以他们的绘画风格也各具特点。当学生完成示意图的绘画后，教师还要组织学生进行分组讨论，分别说明自己所画示意图的内涵。最后，教师再将优秀的代表作品在班级中进行展示。采用这种教学方法,不但能够全面调动学生的读书兴致,充分调动他们的参与热情,还能够锻炼他们非连续性文本的读写才能。除此之外，当进行到说明文教学时，教师可以通过图表的呈现形式，来列举文字中的重要数据信息和特征，使学生能够体会到图表的直观性与简洁性。[7][8]当学习到记叙文时，教师可以借助流程图，为学生展示文章中的结构与脉络，帮助学生更好的理解文本。在这样的学习过程中，图表既是帮助学生理解文本的道具，也能让学生体会到连续性文本到非连续性文本的转变，以此来培养学生的阅读能力，从而有效提升非连续性文本的阅读策略。

（四）联结融合资源，进行跨学科学习

在新课标背景下，教师应创新教学方法,引导他们建立系统化与科学合理的知识结构,以此缓解他们的课堂上的学业负担,促进他们的全面发展,培养他们的阅读理解能力真正实现减负与增效的效果。[8][9]我们要落实新课标精神，立足学科整合，放宽视野。首先是加强与其它学科中的合作与渗透，如科学、数学、英语等等，也会遇到图表等多种材料组合较为复杂的非连续性文本。在语文教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价。[9][10]例如科学课中要较多地使用非连续性文本。因此，教师可以同科学教师相互协作，挑选合适的单元，开发融合课程。如四年级上册语文《蝙蝠与雷达》与科学单元《声音的传播》的融合教学，科学老师先讲解声音传播的基本原理，再由语文老师带领学习《蝙蝠与雷达》，两相比对之后，先由学生解释原理，而后分小组设计实验步骤，并选取器材进行实验，最终以实验报告的形式上交作业。我们农村小学语文老师也常常兼任道德与法治、综合实践等其他学科教学，我们可以坚持渗透进行非连续性文本阅读，培养学生获取信息、处理信息、评价信息的能力，和灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。[10][11]

学生在这一过程中，既可以提高自己的语言表达能力,还可以提高自身获取信息的能力,从而大大提高了学生的学习效果,为双减政策的落实打下坚实基础。

结束语

综上所述，现阶段，小学语文课堂中的非连续性文本教学还处于起步时期，许多教育工作者还没有意识到非连续性文本教学的重要性。因此，在双减政策背景下，小学教师应牢牢把握住非连续性文本的特点，将其与学生的实际生活联系起来，并采用科学有效的教学方法。非连续性文本阅读不仅能够强化语文教学与日常生活之间的联系，还能培养学生的阅读能力，所以在教学过程中，教学应充分发挥其实践性的特点，将学生的学习与生活进行有效结合。

参考文献

[1]例谈非连续性文本阅读教学策略[J].汪娟．新课程(中).2019(05)

[2]以学定教，以教促学——浅析小学生文本阅读教学策略[J].施丽丽．教师.2019(22)

[3]非连续性文本阅读教学对提升学生能力大有裨益[J].赵立新.人民教育,2022,(1):80-81

[4]“非连续性文本”阅读能力提升策略例谈[J].刘晓慧.小学教学研究.2021(22):83-86

[5]提高小学生非连续性文本阅读能力研究[J].殷蓉艳.思维与智慧.2021(12):53-54

[6]小学生非连续性文本阅读能力提升策略初探[J].张超伟,张丽萍. 安徽教育科研.2021(16):25-26

[7]“教材提点式整合”的教学策略[J].卢战江,郑玉玲．教育.2019(17)

[8]巧用教学策略,激发学生文本阅读的兴趣[J].周曙光．读与写(教育教学刊).2019(08)

[9]学生视角下的小学语文教学策略——以文本阅读、解读为例[J].瞿春红.新教育.2019(22)

[10]语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].李海燕．新课程.2021(51)

【课题项目】本文系广州市教育研究院2022年度科研课题“双减背景下非连续性文本阅读策略研究”（课题编号：2022zhyd33）的研究成果。

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]