浅析大学英语课堂学习共同体的构建

                 浅析大学英语课堂学习共同体的构建

于沛

                      哈尔滨剑桥学院   黑龙江哈尔滨市   150001

中国目前的大学英语教学仍沿用传统的教学模式。它过于注重记忆单词的记忆和讲解语法，这就导致忽视了学生个性发展和社交能力的培养。新的教育理念要求大学英语教学要遵循“以学生为本”的原则，要注重个性化和素质教育。无论是从教学现状的角度，还是从教育变革的角度来看，我们都需要对大学英语教学进行改革。本文对这一问题进行系统的研究，探讨大学英语课堂学习共同体的构建，并提出了大学英语课堂学习共同体构建的几个具体策略课。

关键词：大学英语；  学习共同体；  英语教学

一、学习共同体的概念

共同体这个概念在20世纪初开始进入教育领域。最早引入教学领域的是由国教育家约翰·杜威提出。他认为社会是由个人之间的思想和感情相互作用而产生的共同体。通过参加各种团体的活动，与不同的社区成员交流，学生可以获得真正的教育。他认为学校是学习共同体，因为学校是由民主、传承、教育和社团三大支柱组成的。杜威并没有明确提出学习共同体的概念，但他的许多思想与学习共同体的概念是一致的。杜威认为教室可以成为一个公开交流经验的公共场所，学生和老师可以在这里探索各种方案，并通过合作来验证假设和结果。这种公开民主的小组学习模式是一种学习共同体的方式。

“学习共同体”一词首次出现在博耶尔撰写的报告中。他认为学习共同体是所有人由于共同使命和共同愿景而可以一起学习的组织。共同体的人们可以一起分享学习经验，共同探索知识，了解世界是如何运作的。人们通过互动和参与，走向了教育的共同目标。随后，学习共同体被广泛应用于教育领域。它被应用为教师专业发展的模式，也被用作学生的学习模式。

学习共同体的基本特征是由决策的性质决定的，课堂学习共同体是建立在特定的课堂领域之上的。

二、学习共同体的特征

在建立学习共同体的过程中，既要遵循英语学习的基本特征，又要遵循学习英语的规律。

因此，英语课堂作为建立学习共同体的场所，既要体现学习共同体的基本特征，又要因英语学科的学习规律而表现出一定的独特性。许多学者认为，分析学习共同体的特征有助于加深对学习共同体内涵的理解。因此，为了更好地了解如何构建学习共同体，了解学习共同体的特点是非常重要的。学者们对学习共同体的特征也有不同的看法。总之，学习共同体的学习形式是学生参与学习一些小组形式的活动。小组成员可以相互交流，共享学习资源并达到学习目标。在本研究中，研究者总结了学习共同体的特征主要包括:(1)鼓励学生自主学习，尊重学生的自主学习;(2)倡导合作学习的方式;（3）注意探索学习。

三、大学英语课堂学习共同体的构建策略

1. 营造课堂氛围，尊重学生主体性

大学英语课堂要得以有效运行是要靠民主平等并且和谐的课堂氛围有依托的。教师要尊重学生、相信学生，要从过去的旧观念中解放出来。尊重学生指尊重学生的人格独立性，尊重每个学生的个体差异性。相信学生指相信学生的能力，相信学生能够成为课堂的主人。学生并不是被动地接受知识，不再是课堂的被动接受者。教师要为学生营造一个轻松和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和激情，让学生不再是依附于教师的被动学习者。

2.科学运用教学方法，创设语言情境

语言的学习离不开真实的语言环境，总是同一定的情境联系在一起。在大学英语教学过程中，教师应根据具体教学内容和学生的实际水平选择合适的教学方法，为学生创造真实的语言环境，把外语教学情景化，使教学更加生动、更能激起学生的兴趣。现代多媒体技术的出现和发展为英语教学提供了更加丰富的语言材料，能充分调动学生的多种感官一起参与到语言学习当中。在实际教学中，教师可适当运用角色扮演的活动来增加学生对于知识的理解、运用及输出，让学生能够融入角色，激发学生的学习热情，提高学生的创新能力，同时还能加强学生之间的合作能力。

3.搭建对话平台，促进合作学习

在大学英语课堂学习共同体的构建中，学生是要进行交流与合作的，这样整个构建的过程才有意义才有效果。教师在教学的过程中要多安排不同类型的活动，比如小组讨论、问答、角色扮演、辩论活动等。这样，可以让每一名学生都能够在学习共同体中展现自己的优势，更能够锻炼学生的交流沟通能力。在教师与学生的问答对话中，不仅仅能知道学生是否已经掌握了课堂中的知识，也能够与学生进行更深层次的探讨。在各类活动当中，要尽可能地满足学生的学习与情感需求，达到良好的教学效果。

4.改革评价方式，采取多种评价

大学英语课堂学习共同体的教学目标不仅在于促进学生的知识水平的提升和认知能力的发展，还在于促进学生的素质发展和人格发展。传统的总结性评价已经不能满足这些需求了，课堂学习共同体还需要多种评价方式并用。由于每个学生学习的目的都 不太一样，所以对每个学生的评价也要有一些调试。评价应重视学生在达到目标的过程中所取得的进步。只有这样学生才能知道自己真实的学习能力和水平，清楚自己的努力方向和不足。因此，形成性评价是大学英语课堂学习共同体经常使用的评价方式，形成性评价可以帮助学生和教师明确学习目标，确定学习效果，以便调整教学方法和学习方式。大学英语课堂学习共同体的课堂活动主要是以小组合作的方式体现，所以教师在评价时应以小组为单位，对整个小组的

情况进行评价，引导小组成员之间更多地合作。教师可以采用“档案袋”的方式对学生的学习情况进行记录和评价。在教师评价后，小组成员内部也可以进行生生互评，以此来判断对自己的评价是否客观。每个成员对自己的同伴进行评价，促进同伴的发展进步。最后，教师还应鼓励学习者进行自评。经过自我评价，从中总结经验教训，看见自己的发展进步，有利于学习者自我身份的认同。

5.改革评价内容，重视全面发展

在大学英语课堂学习共同体中的评价主要是采取综合性评价和形成性评价，评价内容非常广泛。在学习共同体中通常采取小组合作的形式进行学习。所以，学生的合作学习的能力也需要评价。而合作学习的能力应包括这样的品质，例如：乐于分享、帮助，承担适当的责任，遵守共同的约定，以及不要打扰他人。探究性学习是课堂学习共同体学习的重要组成部分，所以探究性学习能力也需要评价。这可以通过观察学生的研究，以及提问学生的策略来评价。同时，学生的交际能力也要进行评价，因为社交能力在小组学习有重要作用。在学习共同体中学生需要发展这样的品质：体贴，真诚，责任心。所以，道德品质的发展也应该列为被评价的内容之一。而对学生的需要满足程度的评估能保障更好的学习和发展。对学生做出全面的评价有助于促进学生的全面发展。

四、总结

从以上可以得出一些教学启示: 首先，教师应转变角色，成为学生的引导者、促进者和评价者。其次，科学、合理地建立学习共同体是非常重要的。第三，合理设计小组学习活动。在学习的过程中，教师是教学活动的组织者，也是组织者同时也是小组学习活动的设计者。教师在设计小组学习任务和活动时，应注意学生的个性特点和英语水平的差异。教师可以选择与学生日常生活相关的话题，这有助于鼓励学生积极参加小组活动。此外，学习任务不能太简单，避免一些学生对英语学习失去兴趣。希望在今后的研究中继续关注大学英语课堂学习共同体的建构情况，促使其更好地发展。

【参考文献】

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黄英．构建研究生学习共同体的途径思考[J]．河南教育，2010(6)：7-8．

(黑龙江省本科高校首批外语教育改革创新项目：大学英语平台融合模式下学习共同体的构建)

项目编号：HWX2022022-B