浅谈古典诗歌教学

浅谈古典诗歌教学

余晓静

陕西汉中南郑区职业教育中心   723100

中华民族是诗的国度，诗是文学艺术的源头。诗歌具有篇幅短小，押韵连贯，便于记忆传唱等特点。所以学生是喜欢诗歌的，然而怎样把古诗讲的叫学生喜欢，进而达到鉴赏的程度，这是摆在我们教师面前的挑战。传统释意讲法已经过时，简单的朗读背诵也被视为单调呆板，对此，教学中，我力图从诗歌文体的特点——以抒情为主体，其它特性服务于抒情出发，寻求突破，结果却收到了较好的效果，现就主要做法总结如下，以向同行求教。

一、研读意象，理解诗歌感情。

诗歌创作非常讲究“意境”二字。近代学者王国维先生在《人间词话》中就说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。”他这里所说的“境界”，实际上指的就是诗歌的 “意境”。诗歌的意境，总是意象来表现的。意象是融入了诗人感情的客观物象，是诗歌情感的主要载体，是诗歌中最形象具体的内容，也是读者欣赏诗时最容易感触的成分。对此，教学诗歌，我常常选择从研读意象着手来理解诗歌感情。

例如,我在讲《沁园春.长沙》时。我让学生找出词中者描绘的景色。学生回答：“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。我问学生，眼前秋景有何特点？学生回答生机勃勃。接着，我让学生找出《天净沙 .秋思》意象。学生很快找出来：枯 藤、老 树、昏 鸦，小 桥、流 水、人 家,古 道、瘦 马 、断 肠 人。我让学生思考，作者描绘的意象有何特点？学生说萧瑟、衰亡。

我让学生思考：为什么毛泽东和马致远眼中秋景差异这么大？ 通过知识链接了解到：1925年晚秋，32岁毛泽东，离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，重游橘子洲，感慨万千，本词抒写自己以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的壮志。毛泽东感情积极豪迈，所以他眼中秋天是生机勃勃，万物竞发。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直不得志，生活困窘潦倒。在羁旅途中，马致远内心寂寞悲凉心情。所以他眼中秋景是萧瑟衰亡。

王国维的《人间词话》说：“昔人论诗，有情语、景语之别，殊不知一切景语皆情语”。通过研读意象，来理解诗人情感。

二、运用丰富的想象力，创造意画，理解诗歌情感。

意画，是指读者在诵读诗歌时，用语言能描述或用画笔能绘出的画面。人常说，无诗不成画，一首好诗，它往往是一幅画或多幅画，或者是由众多意象组合起来的综合画。德国文艺评论家莱辛也说：“诗是动的画，画是动的诗。”鉴于诗画不分离，诗画互赏的特点，在教学上，我常常让学生通过想象力，创造意画，理解诗歌情感，化解诗歌抒发的感情为一幅幅生动的画，让学生从听、视等角度来欣赏。

例如：《诗经.静女》叙写一痴男对一淑女的羡慕追求,来抒发我国古代人民对纯洁美好的爱情的向往之情的。诗中的这种美好爱情既学是生喜欢《静女》的情趣点所在，又是师生欣赏诗歌时不能深入意境的难点所在，所以，教学时，我把重点就锁定在了对美好爱情欣赏上，采用了创造意画赏诗法，结果却给学生深入理解诗歌感情，真切体验诗歌感情开辟了一条出入自由的路径。

口述诗歌意时，一同学描述：“月上柳梢头，城墙的角落边上，一位英俊潇洒的青年男子走入画面，只见他自言自语道，“今天心上人静女捎来口信，约我到这城墙角落约会，让人好开心。我的静女，她长的多美丽呀！大大的眼睛，水汪汪。脸蛋细腻像凝脂真是美。只是我的静女怎么还没有来呀？真是让人着急呀？”说完他抓抓耳朵挠挠腮，真是憨态可爱呀！

   静女正藏在城墙角落边上，捂嘴嘻嘻偷着笑。“我就看看我的傻哥哥他怎么办呀？嘻嘻！”

时间一点点过去，男子拿出一只彤管，他满含深情的望着，手不停地摸索。说道，“我的彤管，你红而发光，我好喜欢你。”接着又拿出了一片茅草。他一脸陶醉看着茅草。脑海中显出：郊外杨柳依依。静女和男子袅袅婷婷走来。静女摘下一片茅草，笑吟吟的送给男子。天空湛蓝，阳光明媚，微风轻轻的抚摸着他们，空气中漫着一股淡淡的青草味儿混着花的香……

学生对诗歌意画描述后，我让学生对比现代社会和文中定情信物有何区别？学生理解了文中简单质朴的爱情。接着我指导学生作画。不多时，学生就拿出了各自的作品。其中有学生给画还题了“城墙约会——静女隐藏——彤管传情——荑草定情”的画名；有的学生还特别把意画制成了flash动画，绘画变成了动画，内容丰富了，给人的试听享受更美了。

三、品味音韵，理解诗歌感情。

诗歌的音韵，是指诗歌的音乐性和韵律美。我国最早的诗歌，是以人民的口头传唱留传下来；最早的诗，是与音乐、舞蹈三位一体的，后来才各自独立。音乐的神奇魅力是指它能“使人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”鉴于此，教学诗歌，我会常常借音乐来赏诗。内容轻松明快的诗就选用欢乐的音乐，内容伤感哀愁的诗就选用哀怨的音乐。

例如：教学柳永的《雨霖铃 .寒蝉凄切》，我就指导学生跟歌学唱，听曲朗读，结果一堂课下来，学生不但记下了诗词，而且还理解了主题。

至于诗歌的韵律，就是指诗歌文字的平仄押韵，格律对仗；语音的刚柔轻重，急缓有致；语势的高低升降，抑扬顿挫等。诗歌的韵律主要是靠朗读来品味欣赏的。借品味音韵可以欣赏诗的感情，借诗的感情也能够品味诗歌的音韵节律。朗读，是赏诗的首要的最基本的方法，我们教师经常使用，这里就不多说了。

以上是我教学古诗中的一点感悟，不是之处很多。但我想，只要我们教师努力用诗的特点教学诗歌，那么，我们的学生就一定会徜徉在诗的美妙的意境中，一定会嗅到诗歌散发的芬芳的。