思政元素怎样融入数列教学

思政元素怎样融入数列教学

吴佳佳

仪征技师学院   

摘要：随着国家教育体制机制改革的进展，越来越多的家长结合国家政策法规导向以及学生的实际学习情况、学习能力考虑，为孩子选择中等职业学院这一出路。中等职业学校的学生数量与日增长，学生的学习水平、学习能力之间的差距也呈增大趋势[[1]]。数学作为一门较为抽象、对学生逻辑思维能力要求较高的学科，教学难度较大。同时，在国家课程建设的推进过程中，加强了对思政元素的关注。本文着眼于中等职业学校数学教学中的数列教学，探究思政元素与数列教学结合的新渠道，以期实现思政元素与数列教学耦合育人。

关键词：思政元素；数列教学；中等职业学校

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[[2]]2017年《普通高中数学课程标准》强调：数学教育承载着落实立德树人的根本任务、发展素质教育的功能。[[3]]2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确要求“将课程思政融入课堂教学建设全过程”[[4]]。由此可见，中等职业学校思政教育内容与数列教学相结合的实践具有鲜明的政策优势。

一、思政元素与中等职业学校数列教学结合的价值分析

1.1提升学生的学习兴趣及主动性

数列作为中等职业学校数学教学的一项重要内容，有着知识点复杂零碎、题目种类多样繁杂、规律抽象难记等特点，这些特点给中等职业学校学生的数列学习增加了难度。因此，学生通常会产生畏难情绪，不愿尝试学习数列内容，学习的积极主动性较低，同时这也增加了教师的教学难度。思政内容与数列教学的结合将有助于提升中等职业学校学生的学习兴趣，例如：在数列知识教学活动开展前，为学生介绍斐波那契数列，这一神奇并且具有美感的数列能在课程活动进行之前吸引学生的注意，帮助学生在数列内容的学习中保持注意。

1.2增强对学生价值观的影响

通常，学生甚至数学教师只能认识到数学教学具有逻辑性强、抽象思维能力要求高等理性特点，却忽视了数学对学生严谨认真的思维态度、踏实做事的风格、简洁利落的审美能力的培养。将思想政治教育的内容与中等职业学校的数学数列教学巧妙结合，通过介绍数列研究历史人物、数列知识在生活中的实际用处、数列在建筑与艺术方面的体现等等，可帮助学生形成严谨科学的数学精神、认真踏实的个人品质，培养学生欣赏逻辑艺术与数学美感的能力，提升学生对数学研究历史进程的了解程度，提升学生的家国情怀以及爱国意识。

1.3推动教师深入理解数列知识

思想政治教育内容与数学数列教学巧妙结合的前提是数列教学的教师对数列知识的研究发展过程、体系结构和框架层次、数学思想内涵、价值导向等的充分掌握和理解，教师充分掌握这些知识才能将其润物细无声般地教授给学生。同时，教师在进行思想政治教育内容与数列结合教学的过程中，能从学生的反馈或者质疑中重新思考、重新发掘，对思政内容与数列结合的教学活动进行升级和创新，进一步加深对数列教学内容的理解与把握。

二、思政元素与中等职业学校数列教学结合的路径探寻

2.1 介绍数列研究史以及数学家的故事

我国数列知识研究探索的历史源远流长，例如：杨辉三角、《九章算术》中的数列问题。同时，国外相关的数列研究著作以及数学家也不在少数，这些为中等职业学校思政内容与数学数列教学相结合提供了丰富的资源。中等职业学校思政内容与数学数列教学结合实践中，可在课程引入时向学生介绍数列知识的研究探索历程、有关数列知识的重要理论著作以及为数列知识研究做出重大贡献的数学思想家。一方面，能通过这些拓展性知识帮助学习卸下畏难情绪，提升学生学习数列的积极主动性；另一方面，能够无形之中为学生塑造具有热爱科学、严谨认真的数学家的榜样，引导学生塑造科学精神和优秀的个人品质。

2.2 注重数列知识的方法和思想

数列知识内容中蕴含着丰富的、应用广泛的数学思想和数学学习方法，因此，中等职业学校思政内容与数列教学相结合的实践中应加强对数学方法和数学思想的重视。例如：等比数列的教学活动开展与以等差数列的知识内容以及学习方法相联系，进行对比教学。可通过学生自主学习等比数列的方式考核学生对等差数列的相关知识和方法的掌握，之后教师对学生的理解掌握、推理、迁移能力进行反馈，对等比数列的知识进行补充教学。这样的教学活动不仅能够提升学生对类比推理、分类讨论、数形结合、转化与化归等重要数学思想和数学方法的掌握及运用，而且能够培养学生自主学习的能力以及发现问题、结合所学知识内容解决问题的能力等。

2.3 结合数列知识在其他领域的应用和实践

学生通常认为数学作为一门抽象、概括性强、逻辑性强的学科，将数学视为一门“孤立、枯燥”的学科同时将数学学习局限为掌握解题方法、解题思路与逻辑、在考试中取得优异成绩，这些想法不仅不利于学生真正掌握数学思想内涵、数学逻辑思路、数学方法，同时限制了学生将数学知识内容向其他知识或者实践领域拓展的能力。因此，中等职业学校的思政内容与数学数列教学活动相结合的实践过程中，需增强对数列知识相关知识或实践领域运用情况的重视，增加数列知识相关知识或实践领域运用情况的介绍和讲解，例如：斐波那契数列中蕴含着一个重要的黄金分割数知识，而黄金分割数不管是在数学，还是音乐、美术、建筑、雕塑、工程等方面都有丰富的实践运用情况。通过这种教学活动的探索，帮助学生认识到数学和其他知识领域或实际生活的关联性，推动学生理解掌握数学的逻辑美和和谐美，提升学生的审美能力和艺术情操。

三、总结

综上所述，中等职业学校思政元素与数列教学相结合的实践探索具有鲜明的价值意义以及多元的实现渠道。思政元素与数列教学相结合能解决中等职业学校学生学习能力、学习水平的差异给教学活动带来的困难，同时能跳出课堂知识讲授的局限，从个人品质、审美能力、价值导向等多层次引导学生，实现德智体美劳全面发展的高素质人才培养目标。[[5]]

四、参考文献

[1]张建业.中职数学等差数列教学策略[J].亚太教育,2022(18):113-115.

[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[J].人民日报,2016-12-09(1).

[3]黄潘梅. 基于“课程思政”的数列单元教学行动研究[D].闽南师范大学,2022.DOI:10.27726/d.cnki.gzzsf.2022.000216.

[4]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2022-03-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7-056/202006/t20200603_462437.html.

[5]谢桂新,陈伟.教育学类专业课程思政教学评价略探[J].学校党建与思想教育,2022(19):71-74.DOI:10.19865/j.cnki.xxdj.2022.19.019.

[1]张建业.中职数学等差数列教学策略[J].亚太教育,2022(18):113-115.

[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[J].人民日报,2016-12-09(1).

[3][黄潘梅. 基于“课程思政”的数列单元教学行动研究[D].闽南师范大学,2022.DOI:10.27726/d.cnki.gzzsf.2022.000216.

[4]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2022-03-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7-056/202006/t20200603_462437.html.

[5]谢桂新,陈伟.教育学类专业课程思政教学评价略探[J].学校党建与思想教育,2022(19):71-74.DOI:10.19865/j.cnki.xxdj.2022.19.019.