初中学生语文学习内驱力的激发研究

初中学生语文学习内驱力的激发研究

李正平

  山东省兰陵县思源实验学校   277700

摘要：初中阶段是学生成长的关键时期，这段时期不仅要面对身体上的变化，还要面对比小学阶段更为繁重的学业。因此，为了使学生更好地配合教师完成初中学业，教师必须在新课标的要求下不断地改革和创新语文教学。而在语文课堂教学改革中，教师既要结合现有教学方法，又要结合新时代的新观念。基于此，以下对初中学生语文学习内驱力的激发策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中学生语文；学习内驱力；激发研究

引言

随着社会的发展和教育改革的不断推进与深入，人们对教育的关注度越来越高。而语文是一门被广泛应用的科目，其中很多内容都与我们的实际生活息息相关，因此，在这样的背景下我们作为一名初中语文从教者需要转变传统的教育模式，创新和优化课堂教学模式，以此为学生打造高效课堂，从而将语文教学质量不断提升上去。

一、初中语文教学的现状分析

（一）学习思维创新困难

大多数教师只注重学生的学习成绩，缺乏培养学生的语文素养。在初中语文课堂教学中，教师对文章背景知识的介绍很少，没有充分考虑到学生的实际情况，导致大部分学生只是单纯的记忆，无法理解作者想表达的情感，无法进行创造性的学习思维。

（二）不恰当的教学方式

长期以来，我国许多初中语文教师一直在采用传统的教学方法，其方法已不能适应新形势下的教学。随着新课程改革的不断深入，各种教学手段的不断涌现，我国的初中语文教学已很难从“考试”的桎梏中解脱出来。虽然课堂表面上很热闹，但课堂效果却很差，这样会让教学逐渐成为一种形式化的任务。同时，由于教育往往侧重于教材内容，与学生现实生活脱节，使得初中语文教学很难取得预期的成果。

（三）乏味的课程

教师教育应以学生为中心，从整体上对学生进行全面的认识和剖析，认识学生的基本个性，掌握学生的心理、生活状态等，使教学、学生、教师三者之间达到充分的结合。在进行教学前，老师要制定好学生的学习规划，以学生为中心。但是，目前中国的教育还不够紧密，缺少对生活的观察和经验，通常他们只用按部就班地学习教材。由于教材内容不够深入，导致学生与实际生活脱节，导致课堂上的沉闷和单调。在课堂教学中，由于学生对语文的兴趣不高，势必会阻碍语文课堂教学。根据有关的调查，许多学生对于语文的学习兴趣不大，仅仅是因为要做作业或者应付考试，而这与语文教学的宗旨背道而驰。

二、初中学生语文学习内驱力的激发策略

（一）活用小组探究模式，培养学生学科核心素养

调查和探索的能力关系着学生综合能力的提升以及学生学习视野的拓展，为学生良好完成学习任务奠定了基础。因此，初中语文教师可以使用合作探究的教学模式，让学生们能够在体验和参与合作活动中更加明白语言知识的价值意义，加深学生对知识的理解和认识。在课堂教学的设计中，教师应该专注于合作模式和探究主题的设计，科学地设计教学活动的各个方面，确保课堂教育能够正常进行，有效提高合作探究学习的效率。例如，在名著《红楼梦》相关内容的阅读教学中，教师可以使用合作探究的教学模式来激发学生的潜力，培养学生的团结协作能力。教师可以基于名著阅读的角度设计合作学习主题，让学生进行分组讨论和探索，最后得出合作探究的结果。通过合作探究的教学模式，可以有效地提升学生探究能力并加强其合作意识，从而提高了课堂教育的有效性。

（二）借助多媒体实现课程导入

结合教学实践不难发现，当教师用多媒体展示图片、视频等信息时，学生的注意力便会自觉集中在大屏幕上，并对大屏幕展示的内容表现出浓厚的探究兴趣。对于学生来讲，他们习惯了听教师讲解，用多媒体讲解代替教师的讲解，会让学生产生一种新鲜感、好奇感。同时多媒体具有声画一体的特点，所呈现出的信息、知识更立体、更形象，更能够带给学生多重的感官冲击，因此对学生的吸引力也是更充足的。在进行课程导入时，教师不妨凭借学生对多媒体感兴趣的心理，借助多媒体实现课程导入。比如，在学习部编版语文七年级（下册）《太空一日》时，教师可以用多媒体播放2003年长征二号F火箭点火升空的视频，以及杨利伟回到地球后接受媒体采访的视频，让学生通过观看视频了解更多与神舟五号载人飞船太空遨游有关的知识，并以此进行课程导入：“作为我国太空飞行的第一人，杨利伟在太空中独行的这21小时23分钟，都经历了什么事情呢？他看到的太空风景是什么样子呢？他坐在飞船里遥望地球又是怎样的心情呢？请同学们带着问题，走进由航天员杨利伟书写的《太空一日》一文。”这样的课程导入方式既利用多媒体吸引了学生的注意力，使其快速安静下来，为接下来的课上学习做好准备，又利用多媒体为学生进行了文章写作背景的详细介绍，丰富了学生的认知，也激发了学生的探究兴趣，因此，可以实现良好的导入效果。

（三）积极沟通要尊重学生

每个学生都有被尊重的需要，都希望被理解和认可。他们有自己的想法和观点，教师和家长要多听听他们内心的声音，而不要把自己的观点强加给他们。成年人都可能会犯错，作为未成年人的学生更是如此，当学生有缺点或错误的时候，要给学生解释的机会，提供改进的建议。师生交流沟通要注意场合，尤其是批评学生的时候。一些教师喜欢把犯错的学生叫到办公室，大庭广众下进行批评教育，此时学生是很难听进去教师的话的，他们或是一言不发，或是表面应承，内心其实是非常抵触的。如果教师能找一个相对私密的地方与学生交流，真正做到尊重学生，相信学生是会说出心里话的，也能真心实意地接受教师的意见。尊重学生要包容学生，看到学生的优点，用鼓励代替指责。当教师一味批评、说教、贬低学生，并不断向学生传递失望的情绪时，学生是不可能从这些消极的沟通中感受到爱的。所以，即便是批评也要心平气和，而不是盛气凌人、意气用事，把批评变成情绪的宣泄，这样的沟通，容易引起学生反感，造成师生关系的紧张。尊重学生还要信任学生，相信学生自己的力量，让学生自己思考解决问题和矛盾的方法，让学生在事情中成长，提升自我的价值感。例如：两个学生发生矛盾，如果教师不问青红皂白、劈头盖脸一通批评，不仅不能解决矛盾，还会让学生关上心门；但如果教师能心平气和地和学生沟通：“你一直是一个明事理的学生，能告诉我刚才发生了什么事吗？”“发生这件事的时候，你是怎么处理的？”“除此之外，你还有什么更好的处理方法呢？”这样的沟通才能让学生感受到教师对他的尊重，从而激发学生向上的动力。

结束语

建设高效课堂已经成为当下初中语文教育工作的一项重大任务。它注重从实际的教学方式上进行全方位的改革，充分挖掘教材所包含的育人资源、素材，营造民主、宽松、和谐的育人生态，让学生在个性化、全方位的发展中，有更多的展示、提升和发展的机会，并主动地融入课堂的各方面，通过深入的参与和充分的体验，获得内在的涵养和认知能力的提升，从而助推学生的语文学习方式的改变，以更好发挥语文学科的教育功能与育人价值。

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