基于课程地图的幼儿园园本课程建设新视角

基于课程地图的幼儿园园本课程建设新视角

李四湘,龚润芳

深圳市宝安区西乡龙珠幼儿园 广东深圳 518102

摘要：课程地图是一种课程理念，同样也是课程实施手段，体现了课程的起源以及课程发展各阶段的历程，是幼儿学习、游戏活动走过的痕迹。课程地图旨在利用可视化教学资源和课程管理功能，强调幼儿在课程实践过程中的中心地位，进而提升儿童的学习效果以及课程教学质量。利用课程地图建设园本课程就是需要基于儿童的立场构建课程，根据儿童的学习和发展规律，提升儿童自主学习能力与核心素养。本文在探讨幼儿园园本课程建设内涵与建设现状的基础上，分析了幼儿园园本课程建设的新视角。

关键词：课程地图；学前教育；园本课程建设

前言：课程地图是一种课程设计理念，在当前教育领域得到了十分普遍的应用，课程地图主要围绕幼儿的实际学习经验，利用可视化技术，为教师、幼儿和管理人员提供教学体系的设计落脚点。在原先早期教育领域当中，课程地图包含着幼儿本位、个性化学习和教育民主化的理念，能够进一步推动课程质量的提升。幼儿园课程地图指的是利用符号、图表和文字等形式对课程的价值与核心经验进行描绘，本身就具有可见性、主题性、交互性的特征，这同样也是教师进行课程构建与实践的基础架构，能够对幼儿的真实学习状态进行描述。

1幼儿园园本课程建设内涵

幼儿园园本课程这一概念出自校本课程，2001年教育部曾制定《基础教育课程改革指导纲要》，并规定了义务教育和普通高中阶段的学校应当在执行当地课程以及国家课程的基础上，根据学校课程管理与开发指南，参与到当地社区学校课程建设当中，结合学校的办学传统与优势，开发适合该校的教学课程并上报至教育主管部门审批。由此可见，幼儿园园本课程建设指的就是在当前已有课程的基础上融入当地的文化特色以及幼儿园当前的办学优势，基于幼儿的成长需求以及家长的育儿需求构建真正适合幼儿园实际教学需求的课程。通过构建幼儿园园本课程，保证幼儿园园内幼儿的身心健康发展。在园本课程中，也应当坚持以幼儿为主体始终做到推动师生良性互动，以幼儿园园本课程为补充，构建更完善更专业的课程教学体系。

2幼儿园园本课程建设现状

幼儿园园本课程建设并非是一蹴而就的，大部分幼儿园在开展园本课程建设时普遍存在理解与认知偏差的问题，对于课程价值以及建设意义的理解与认知不够深刻，这同样也直接影响着园本课程建设的发展方向与最终质量。目前，大部分教师对幼儿园园本课程建设的认知能力需要加强，部分教师及幼儿园园长并未实际参与到园本课程建设与开发当中。事实上，在幼儿园园本开发和建设过程中，教师应当是中坚力量在各个建设阶段做出不同程度的贡献。因此，在幼儿园园本课程建设过程中，帮助教师深入了解园本课程建建设的内涵与价值，才能够真正满足教师对课程建设的期待，推动幼儿园园本课程建设的发展与完善。此外，幼儿园园本课程建设存在民主化氛围缺失的问题，园本课程建设的和谐发展有赖于教师的工作热情以及幼儿园内部的凝聚力。但是目前大部分幼儿在园本课程建设过程中明显存在民主氛围缺失的问题，很大一部分教师认为，在园本课程建设过程中工作氛围较为凝重且稍显严格。

3幼儿园园本课程建设的新视角

3.1丰富一日活动形式，培养幼儿基本能力

一日活动皆课程，注重在一日生活中培养幼儿的基本能力，生活活动作为课程的一项重要内容，应当被看见、被重视。我们在培养幼儿自主发展的过程中，提升幼儿的自理能力，健全幼儿人格。只有具有良好的一日活动课程意识，才能为丰富一日活动形式打下良好的基础。

此外，创新活动形式为幼儿开展具有仪式感的活动，能够有效激发幼儿的爱国情怀，同时创新活动形式也能够有效培养幼儿的思想道德素养，使幼儿在活动当中真正感受到温暖，不仅能够使其学会尊重和感恩，同时也产生了对家乡和祖国的热爱。幼儿园在为幼儿创设教学环境时，同样也要将环境纳入到园本课程建设中，始终遵循环境设置的安全性、关爱性和艺术性原则，充分利用当地的教育资源，为幼儿创设极具生命力的学习环境和多元的文化活动，促进幼儿的个性化成长与发展[1]。比如幼儿园可以为幼儿设置传统节日活动培养幼儿的文化基础，在各个传统节日开展活动，比如重阳节对爷爷奶奶道一句爱、周一的升旗活动、全运会的火炬传递仪式观看等。在培养幼儿自主发展的过程中，提升幼儿的自理能力，健全幼儿人格。

3.2以核心素养为导向，培养幼儿思维能力

核心素养最关键的就在于增进幼儿的社会认知，培养幼儿三大思维与七种能力[2]。因此，在园本课程实践过程中，应当潜移默化地浸润幼儿的心灵，使幼儿在实践活动中提升个人的思维能力。而课程地图也主要基于幼儿这一主体，将幼儿的学习成果作为落脚点的一种课程建设模式，幼儿园的课程设置需要围绕幼儿的核心素养开展，重点教会幼儿应当如何适应社会和未来，而不是强调幼儿在学习过程中所获得的分数。幼儿园园本课程设置的目标就在于帮助幼儿在获取经验的过程中基于幼儿的立场和幼儿未来发展需求，培养幼儿探索思维、成长思维、积极思维以及自信力、交往力、学习力等七种能力。在利用课程地图建设幼儿园园本课程时，教师应当给予幼儿充分的尊重和信任，相信幼儿本身就是能够独立表达和学习的主体，关注幼儿的学习过程和学习状态。因此，课程地图同样也是对幼儿自身学习状态的记录与评价，当幼儿学会用课程地图对其学习过程进行记录时，也能够更加良好的把握课程学习目标，进而梳理课程内容之间的逻辑关系。

3.3构建家园合作机制，融入本土文化

在课程地图视角下开展幼儿园园本建设，需要进一步加强本土文化的渗透，而加强多方合作同样也是渗透本土文化的主要手段。在幼儿园的角度看，园内的合作在于教师与教师之间的合作以及教师与园长之间的合作，这同样也是课程建设最常见的一种方式。而园外合作指的是幼儿园与家长、与科研机构以及与各类社会机构之间的合作。本土文化的有效渗透则主要通过园外合作的方式完成。

首先，幼儿园应当进一步加强与幼儿家长之间的沟通。在开发本土教育资源的过程中，教师以及幼儿园内工作人员所掌握的本土文相对有限，而大部分幼儿家长大多为当地人员，对当地的民族文化也更加了解，再加上幼儿家长本身职业与特长也有着较大的差异，所以在与幼儿家长合作沟通过程中也能发现大量的可利用资源[3]。比如在深圳当地本土文化为科技与创新，所以幼儿园可以加强与家长之间的合作，利用家长的教育资源推动家园共育，将深圳当地科技与创新文化融入到园本课程建设中。

其次，幼儿园也需要加强与其他幼儿园之间的合作，幼儿园之间并不只存在竞争关系，同样也需要展开密切的沟通与合作。在对本土文化资源进行收集和渗透的过程中，需要幼儿园之间的合作才能够保证资源的互通与共享，进而达到双赢的局面。

最后，幼儿园课程当中要融入创新科技，构建逻辑型课程地图。幼儿园阶段的幼儿多处于前运算思维阶段，因此往往需要外界帮助才能解决幼儿遇到的问题。比如以某幼儿园“年货节”活动为例，幼儿并不知道年货节活动要怎么开展，怎么计划或活动需要注意什么。这就可以借助外界，比如Chatgpt的帮助，探索年货节活动如何计划与开展。幼儿不仅能够简单地了解到年货节的内涵与其内在逻辑关系，从而能够按照幼儿的活动计划开展活动。

结语：幼儿园园本课程建设的高质量发展需要围绕幼儿园课程建设、法律法规以及基本理论，基于幼儿的发展需求，探索园本课程建设路径。以课程地图为落脚点对园本课程建设标准体系进行深入探索，只有这样才能够保证幼儿园园本课程建设能够呈现出持续健康发展的趋势。

参考文献：

[1]甘露.新型公办园加强园本课程建设的价值与途径[J].学前教育研究,2021(07):83-86.

[2]彭博,张倩.发挥领导力,深度推动课程建设[J].教育家,2020(47):45.

[3]胡旭祎.核心素养导向的园本课程建设[J].林区教学,2020(06):115-117.