浅谈如何通过绘本阅读促进小学低年级学生进行绘本创编

浅谈如何通过绘本阅读促进小学低年级学生进行绘本创编

刘杰

西安市高陵嘉园小学   710200

 [摘要]绘本创编是将读和写结合起来的一种写作方式,传统的引导方式是按照所提供的故事,从已经找出的创编点入手,去推想故事中可能发生的情况、要将自己改编、续编的部分和先前的故事紧密连接。很多小朋友在进行创编时,都觉得很枯燥,没有兴趣,或者找不到创编点,无从下手。对于低段的孩子来说,创编词汇量还不够,文字续编故事难度比较大,绘本创编图片为主,文字为辅,孩子们可以更好的表达情感。从绘本入手,运用绘本的图画美、故事美、情感美等特点,可以激发低年级学生创编的兴趣,拓宽其创作思路,点燃创作的思维火花。从“读绘本,点燃表达”“仿绘本,让创编有法可寻”“猜绘本,让创编插上翅膀”“续绘本,让创编得到延伸”出发,借助绘本,赋予了低年级学生新鲜的创作活力,让创编灵动起来。

[关键词]绘本  创编  读绘本  仿绘本  猜绘本  续绘本

绘本创编是将读和写结合起来的一种写作方式,传统的引导方式是按照所提供的故事,从已经找出的创编点入手,去推想故事中可能发生的情况、要将自己改编、续编的部分和先前的故事紧密连接。很多小朋友在进行创编时,都觉得很枯燥,没有兴趣,或者找不到创编点,无从下手。借助绘本进行创编能力的培养,首先在视觉上,鲜艳的色彩会更加吸引孩子的注意力,图画的展示形式更直观,配以简单的文字解说,更容易创设情景,让孩子们深入到故事中去,引起心底的共鸣,激发孩子创作的欲望。

一、读绘本,点燃表达

绘本是少年儿童第一次阅读时接触到的媒介,是他们人生中的第一本课外阅读的书籍类型。绘本一般均以爱为主要内容题材,以率真、童趣、自然为故事主旨,其叙述语言力求简洁、优美、朗朗上口、富有韵律节奏感。其人物画面语言或风趣诙谐,或生动亮丽,或引人深思。内容简介从书封面一直到书封底,学生们在整个绘本中完全可以直接感受到每一个小画面里的色彩、背景和各种线条中所能够表现出来的微妙情感,也能注意到每一个小小细节中所蕴含着的某种深意。通过这些精美、色彩艳丽的图画,可以直观生动地感受到故事信息。绘本中优美的手绘图画完全是孩子可以悦读欣赏的,尤其是全彩无字绘本,那些可爱美丽动人的卡通画面故事背后还渗透着作者们丰富奇特的视觉想象,故事内容意味深长。

绘本《我的蜜蜂朋友》是一本无字书,虽然一个字都没有,但是光是看图画就觉得美得不行了。而且这是一个人与动物友好相处的故事。蜜蜂就是一个桥梁,它连接了人类与自然,为高楼林立的城市带来了花草,为人类社会增添了斑斓色彩。而这个小女孩对小蜜蜂的细心爱护与精心地照顾，其实是无形中暗示我们人类应与大自然中许许多多的其他小生物和谐友好地相处。教师完全可以亲自与学生们一同欣赏观察图画,虽然这是一本无字绘本,但其实学生本身的思维想象力又是非常地丰富灵活的,教师其实只在需要的时候适当地加以启发与联想,让小学生一同猜测故事情节的发展,或一同去扮演故事背景中的人物,调动小学生各种思维感官丰富了故事中的内涵。学生们陶醉于眼前这些多姿多彩的世界中,痴迷于它们跌宕而起伏的情节中,他们乐于徜徉在绘本的世界里。美丽又快乐的图画旅行,激发了他们表达的兴趣,点燃了他们表达的热情,学生的表达欲望喷薄而出,不再吝啬于“说话”,争先恐后地发言,真正的点燃了表达,达到了不吐不快的境地。同时也帮助学生克服了识字障碍，更好的让学生进行阅读。

二、仿绘本,让创编有法可寻

对于低年级学生来说,仿写是进入绘本创编学习阶段的一道必经之路。绘本的语言结构大多是简练清晰的,也有一定的内在发展规律。经典风趣的图画语言,反复转换的文字结构,是启发学生进行仿说或仿写的一个有效途径。在这个仿说与仿写交替的学习过程中,学生还需要深入探索作家笔下所描绘的世界,运用平时积累的优美语言,迁移到绘本创编中，让故事更加精彩。

例如,在阅读完绘本《小猪变形计》后,教师可以引导学生思考“小猪都遇到了谁?想变成什么?怎么变的?结果怎样?”并要求学生仿照绘本中的句式说一说、写一写。“小猪,还会遇到谁?。”“小猪,是怎么想的?”再提出问题“它又是怎么做的?,结果怎样?”引导学生先总结创编方法，然后进行仿说和仿写配上自己喜欢的图画。

三、猜绘本,让创编插上翅膀

低年级的学生年龄小,好奇心较强,情绪容易被感染,教师在指导绘本阅读时可以抓住绘本的留白之处,引导学生认真读好图,教会他们观察图,挥动自己想象的翅膀,将绘本画面及内容进行补白,将其变成一个具体丰厚且生动表达的绘本故事,可以帮助学生提高绘本创编能力。

如,绘本《逃家小兔》中,描写了一只想离开妈妈去外面世界走走的调皮的小兔子,它跟妈妈用语言玩捉迷藏,说自己要逃走,要变成小鳟鱼,此时,兔妈妈会变成什么找到小兔呢?这个设疑让学生脑洞大开,想象这只逃家小兔变成各式各样的东西,而兔妈妈也变成相应的物体找到小兔子。巧妙的设疑引发了学生无限的遐想,新版本《逃家小兔》就这样在学生的奇思妙想中诞生了。

“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成飞机,让我永远不在你的视线里。”

“如果你变成飞机,”妈妈说,“我就变成飞行员,时刻陪着你。”

“如果你变成飞行员,”小兔说,“明天我就要去变成花蝴蝶,藏到花丛中。”

“如果你变成花蝴蝶,”妈妈说,“我就变成抓蝶人,好把你带回家。”

四、续绘本,让创编得到延伸

绘本往往篇幅较短,读完之后,读者觉得这些小故事多少有些意犹未尽,让人浮想联翩。内容简洁有线索的长绘本,会有意在每篇故事开头、中间或结尾处留下一条情节线索,这种线索给我们学生创作提供了一些很好的创编点。学生们在阅读这些绘本故事时,就已经初步积累好了相当丰富的原创故事素材,利用这些原创素材,能再次构思出一个个曲折又生动鲜活的精彩情节。

如,在《鸭子骑车记》绘本中最后一句还有这样一句话“THE EHD”好像是结束了的意思,但实际上这个图画中间处又来了一辆红色的小型拖拉机,鸭子站起来坐着在了小拖拉机的最前面,一只手斜向背后,一只手正轻轻的抚摸着自己的下巴。他最终又会冒出什么好主意?所以教师可以先去引导学生自己去想象一下，这只鸭子他接下来可能还会去做点什么事去挑战一下自己,周围的路人群众们又都会有一些什么样的反应,鸭子到底最后一次挑战成功了没有。情节发展中出现的一些小留白也同样可以利用，去引发一些小读者产生出无限的心理联想,学生们各种天马行空式的心理想象，逐渐有了一个小小的框架依托,就可以水到渠成地构建充满新意和想象力的故事。“鸭子穿上了小朋友们落下的溜冰鞋,在光滑的冰面上旋转跳舞。”“鸭子带着小动物们,驾驶着农场主五颜六色的汽车,奔驰在无边的草原上。”

学生就一幅图、一句话引发无数的联想,续写满足了孩子们的参与和创编愿望,他们的思维被插上了翅膀,各种创造性的画面、对话时不时的闪现,创编变得灵动起来,绘本创编的旅程也变得轻松且充满了无穷的乐趣。

【参考文献】

[1] 郭晓 . 绘本，让写话灵动的沃土—绘本在小学写话教学中的应用:教育视野

[2] 何捷 . 绘本的魔力 [M]. 南京 ：江苏凤凰科学技术出版社，2018.

[3] 汤瑾 . 绘本，开启习作新思路 [J]. 小学语文教师，2016（12）：62-64.

[4] 张春梅 . 绘本作文精彩无限 [J]. 江苏教育研究，2009（02）:44-46.