让幼儿教育回归生活

让幼儿教育回归生活

孙嘉欢

吉林省长春市吉林省省直机关第二幼儿园  130000

摘要：“生活教育”是陶行知教育思想的核心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。一日生活皆教育。生活无时无刻不含教育。从陶先生的“生活即教育”理论中。我们深深领悟到生活与教育的结合，生活的内容就是教育的内容。基于此，本文阐述了让幼儿教育回归生活的策略，以供参考。

关键词：幼儿教育；回归生活；方法策略

引言

生活化教学能让幼儿在成长时期获得更多有用的知识的同时也能对生活更加热爱，可以帮助幼儿更好的成长，因此，幼儿在幼儿时期就应该接受幼儿时期的教育。为了让幼儿更好的消化知识点，帮助幼儿提高他们的认知和理解能力，把教育进行生活化是必须的，让教育回归生活也更加符合当前社会的教学方向。

一、更新教师教学理念，提升专业素养

《3—6岁儿童学习与发展指南》认为，每一个从事幼儿教育的工作者都应建立起三个基本理念：珍重幼儿期的生活;尊重和发展幼儿的主体性;信任与支持教师。因此，更新教师的教育理念，让教师从书本教学、小学化教学的模式中更新教育理念，转变教学方式、调整教学内容成为幼儿园、教师最迫切需要解决的问题。

例如，幼儿园通过教研、会议前共读《3—6岁儿童学习与发展》10分钟的方式，让教师深入理解指南的精神;通过不同内容、形式开展教研活动，从幼儿园一日生活安排、环境创设、区域活动、主题活动、家长工作等方面开展系列教研活动，更新教学理念，提升教师专业水平，促使教师在一日生活中，能够遵循幼儿发展的规律和特点，满足幼儿的兴趣和需要，密切联系幼儿的实际生活，使其通过亲身参与，直接感知与体验来学习。

二、提供优质教育环境，提升教学质量

让每一处环境为幼儿日常教育而服务，环境应是课程最可贵的资源。因此，幼儿园应为教师、幼儿创设优质的教育环境，在硬件上给予支持，不断完善，创设符合幼儿年龄特点的教育环境，去凸显生活与生命的教育价值，让幼儿园的每一棵树，每一株草，每一个花开的瞬间，每一片树叶的渐变，每一寸土地随着时间和幼儿发展需要而发生改变，让幼儿园每一个生命、每一个自然现象成为课程的资源，为生活课程而服务。于是，幼儿园里有了孩子们精心饲养的小动物;木瓜树见证着孩子们渐渐长大，小蚯蚓成为了孩子们的小伙伴。生活如此美好，环境服务课程，提升教学质量，促进幼儿发展。

三、教育课程生活化，优化幼儿一日生活

让幼儿园课程生活化，让一日生活的每一个环节融入教育理念，抓住生活中的点滴教育契机，让其成为教育的内容，从入园的第一声问候、进餐、如厕、喝水、离园等活动中渗透礼仪教育;在户外活动中渗透健康、安全教育;在区域活动、小组活动、集体活动等活动中渗透五大领域教育内容;生活课程化意味着“一日生活皆课程”，每个生活内容都有其教育的价值。同时，优化幼儿一日生活，要根据幼儿的年龄特点，因时因地合理安排，注意动静结合、室内外交替，并做到各环节之间衔接自然，建立好的常规，逐步引导幼儿学习自我管理。

四、教育活动生活化，提高幼儿的学习兴趣

科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者相结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。

例如：教师在和幼儿认识《左右》的时候，课一开始就直接地问：“小朋友，你们喜欢和老师做游戏吗？请举起你的小手。”（小朋友很坚定的举起了自己的小手），此时，教师不动声色，马上直奔主题，问：“你知道你举起的是左手还是右手吗？”幼儿兴趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引导小朋友今天我们就来做左右的游戏，左手和右手是一对好朋友，你能从自己身上找出像这样的好朋友吗？这样的引入，贴近幼儿的生活，沟通了科学知识与现实生活的联系，在环境因素的刺激下激发了幼儿参与活动的欲望，拓展了幼儿的思路，使幼儿较快地进入游戏状态。

五、教育过程组织生活化，丰富幼儿生活经验

日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。

例如，在一次户外活动中，我有意让幼儿玩得很痛快，回到活动室的第一需要便是洗手、喝水，可是打开水龙头却一滴水也没有（教师事先关了总闸）。这引起了孩子们的焦虑和思考：“水怎么会没有了？是不是给我们用完了？他们互相猜测着。过了好一会儿，我才打开总闸，让孩子洗了手，喝了水。之后提出了讨论问题：没有水会怎么样？让孩子们热烈地交流并暗示节约用水给我们的生活带来了方便，同时让孩子们一起做剪报拿来讲给大家听，这次活动给孩子们留下了深刻的印象。过程教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动，应贯穿于幼儿的一日活动之中。

六．带领幼儿感受大自然

大自然也是幼儿教学当中非常重要的素材，同时大自然也是幼儿日常生活中经常接触的，对于培养幼儿的对大自然认知以及对大自然的亲近有着非常重要的教育意义。如果条件允许可以带幼儿去当地的生态园、动物园、植物园等进行参观，让幼儿更加近距离接触大自然，感受自然的馈赠，培养幼儿热爱自然的情感。同时教师在教学的时候可以带领幼儿认知更多自然方面的知识，如植物随着四季的变化，常见的一些小动物、小昆虫吃什么，这些新奇的内容知识往往是幼儿非常感兴趣的。这样的教学能够很好地拓展幼儿见闻，让幼儿感受大自然的神奇，激发幼儿的好奇心和学习兴趣。

结束语

综上所述，让幼儿教育教学生活化，可以给幼儿打开更加广阔的学习空间，更好地进行幼儿的认知能力、知识积累、生活技能等的学习，开发幼儿的智力、锻炼幼儿的身体、培养幼儿的生活意识，保障幼儿健康茁壮的成长。

参考文献

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[3]朱丽华.让课程回归生活——幼儿园课程生活化的探究[J].成才之路，2014（17）：62-62.