1+X证书制度书证融通的实践研究-----以“生涯规划指导”1+X证书为例

1+X证书制度书证融通的实践研究-----以“生涯规划指导”1+X证书为例

郭玉莲

伊春职业学院创新创业学院  153000

2019 年1月国务院发布了国发【2019】4号文《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，并明确提出在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作，旨在鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书。4月，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发《关于在院校实施“学历证书＋若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“学历证书＋若干职业技能等级证书”制度试点，深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革。"1+X证书制度"改革实施涉及宏观、中观、微观层面，又是一项推进高职教育全面治理的发展行动，需要研究和实践。

按教育部、省教育厅及学院要求于2021年伊春职业学院申报教育部第四批试点项目:1+X生涯规划指导职业技能等级试点。《大学生职业生涯规划》课程团队进行教学改革，探讨了课证融通、书证融通改革及对1+X生涯规划职业技能等级试点项目的落地。我于2021年承接了省级科研项目《1+X证书制度书证融通的研究与实践》，已立项在研。

生涯规划指导教学团队依托东师理想软件评价组织和伊春职业院校，利用生涯规划指导X证书标准，探索基于书证融通的1+X的人才培养方案，本案例致力于解决院校下校企协同育人人才培养建设体系过程可能存在的各种问题，旨在打通学历教育和职业培训之间的壁垒，实现“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，并将证书标准内容融入课程，引领教学改革，培养符合社会发展和行业需求的高素质高技能人才。

落实国家职业教育深化改革，提高学校内涵发展，提高学生职业技能。书证融通探索，既完成课程教育教学工作，又完成考核评价体系、教学内容、教学方法的改革，最重要的是学生提升学生学习兴趣，端正学习态度、同时提升能力与素养就业获得初级资格证，既对自己进行生涯规划，也能帮助别人明确进行生涯规划。

一、1+X证书制度书证融通的实践研究计划

第一阶段（2020年12月-2021年5月） 组织教学团队，考核现有资源，申报1+X证书（生涯规划指导师职业技能等级证书初级），同时进行课程教学改革。

第二阶段（2021年6月-8月）组织任课教师参加评价组织的师资培训、考评员培训、职业技能（中级）学习与考核。调整教学内容、考核方式，针对学生情况制定预案，参与评价组织职教《生涯规划指导》教材编写、线上课程的建设。

第三阶段（2021年9月-12月）针对2021级全体学生进行生涯规划指导职业技能等级（初级）培训，完成培训与考核。

第四阶段（2022年1月-5月）通过对全体培训学员进行职业资格考核，总结经验，体会与思考。

二、实施过程

（一）师资培优，产教融合：打造高水平“四能一体”双师型教师培训团队

       优质的师资队伍是培训项目顺利开展的基石。自建设之初，部门就不断优化团队配备结构，提升教师综合水平，培训年轻教师，以点带面循序渐进，培养德、才、教、技“四能一体”骨干双师型教师队伍。

      创新创业学院多次选送骨干教师参加项目实施研讨会，同时派骨干教师参加1+x证书师资培训。骨干教师们和行业专家组成专家组共同参与编写培训教材、考试题库和教师轮训制度的拟定，保持紧密的协作关系，为培训工作展开打下坚实的基础。

附：分五个批次培训了7位骨干教师，6位教师完成培训及考核，取得中级资格证。

（二）优化管理、多方保障：构建内部立体层级式保障机制

为顺利完成1+X生涯规划指导证书试点的建设工作，学校在制度层面加强保障，研究建立了立体层级式保障机制，自顶而下，层层递进，责任到人，有效保障建设工作有序开展。

     在试点建设之初，学院进行专项研究，在学院党委书记麻昌杰的指示下，成立了1+X证书试点工作领导小组。学院副院长韦立宏、教务处处长马凤祥分别担任领导小组组长与副组长，负责1+X证书试点工作重要制度措施的制定、协调和决策，全面领导1+X证书试点工作的组织实施。工作领导小组下设工作组，负责学院1+X证书试点工作具体实施方案和配套政策的拟定，组织、协调并督促试点工作的具体实施，保证1+X证书试点工作顺利开展。同时，各1+X证书负责人，负责1+X证书试点专业教育教学改革及试点工作的规划、指导、检查、评价，组织开展校内外人才培养和学员培训工作。通过立体层级式保障机制，生涯规划指导“1+X”试点项目有序开展。

     在大力支持并进行制度建设之外，持续优化人才配备结构，这也是试点取得阶段性进展的必由之路。根据生涯规划指导1+X试点建设的需要,学院组建了生涯规划教学团队。其中，专任教师5名,兼职教师5名,教学管理人员3名。团队成员专业结构和年龄结构合理,涵盖专兼职教师；实行项目负责人制度,通过制度明确各项目负责人的职责和相互协作的义务，团队成员根据建设制度要求,分工合作开展专业建设，在人员配备结构上保障1+X试点建设顺利进行。

     在资金方面，学院经过多次探讨与谋划，截至目前已投入资金近50万元，用于生涯规划指导1+X试点建设、培训与考核,推进教学改革,重点支持生涯规划课程体系和教材开发、教学资源建设、师资队伍培养等。这对于处于发展期的部门，其支持力度与发展远见不言而喻。

（三）课证融通：探索课证融通衔接思路，将生涯规划职业技能等级考核标准纳入核心课程中，实现课证融通

教学团队通过研究1+X融通模式，组织团队进行标准学习对证书知识点、技能点进行梳理判断知识点、技能点进行融通课程。同时将技能等级证书等级考核纳入课程学习与期末考核。教学内容与考核点一致，线下完成20学时学习外，线上还有50学时学习内容。期末考核分为两种情况;第一种为不想考资格证的同学，平时（30%）+期末大作业+正常考试（70%）。第二种为想考资格证的同学，平时（30%）+线上（35%）+评价组织的资格证考核分数（35%）共计100分。学生自行选择。任课教师负责统计考核。目前我院生涯规划指导课程已完成1+X课证融通课程体系的推导(如图)

高校生涯规划课程教育部规定教学内容     职业技能等级证书    考核

             线下                         初级

中级

线上                         

高级

（四）书证融通：将1+X书证融通工作与“教师、教法、教材”三教改革同步、融合进行。

一是对教师进行思想理念转变、开展职业道德与职业规范培训。二是按照成果导向模式对教师的行动导向教学方法、课程设计与教学实施等进行培训，并结合实际教学进行应用，重点测评应用成效。三是按照“教师分工协作的模块化教学模式”要求设计模块化课程和教师分工。四是组织教师编写课程改进后的新型活页式、工作手册式校本教材，以学生为中心，从学生阅读教材的角度进行编写，提高教材的职业真实性、可行性、亲近感和吸引力。

遵循原则;书证融通过程中设计采用“免修正、内容强化、内容修补、能力转化、新增课程”五种常用方法。对照“X”生涯规划证书标准要求和已有专业课程体系、课程内容，逐条、逐句进行系统对比、分析，特别要深刻理解标准要求的内涵，不要望文生义、照猫画虎。

（五）培训与考核

培训：线上与线下结合，自学与集中相结合。线下按照人才培养方案统一安排时间进行培训，线上利用评价组织平台学习资源进行自学。考核练习及模拟考试先自行训练，后期利用2周时间集中训练，设置每次错题率及分数要求，达标及以上者可以结束训练。同时每次训练都需要考核。

考核：针对2次1+X证书认证考试，学校高度重视，教务处统筹安排、创新创业学院精心组织、相关部门通力配合，领导亲临现场指导，监考老师及考评人员认真负责，确保了每场认定工作井然有序。学生们通过率为98.9%。

二、活动效果及反思

（一）书证融通培训体系日趋完善，受兄弟院校青睐

组织开展生涯规划指导课证融通、书证融通专项培训，围绕书证融通、课证融通课堂实践、模块化教学、分类考核，统一计分纳入课程考核标准等主题，激发学生学习动力，学习目标明确，教育教学效果突出。更多的学生咨询生涯规划职业技能等级证书培训、考核问题。形成成功经验，应用与本校，同时推广到兄弟院校。具体案例社会效益为针对本校高职学生学习完职业生涯规划课程，参与考核即能获得生涯规划指导师职业资格证书。实现人职精准匹配，提升学生就业能力及素质，也更好地推进生涯规划指导课程建设，引导高等职业院校其他1+X试点项目纷纷应用这个经验，全面提升高技能人才培养质量。

（二）参与试点院校考核人数及成绩稳步上升

截止2022年1月，我校共有1088名学生参与考核，仅有11人未通过考核。其他兄弟院校参与培训与考核人数自2021年以来稳步上升。学生对岗赛课证融通情况非常满意，参与性更高，效果非常好，带动了学生整体学习兴趣，学生学习氛围更浓厚。

   反思：对于教师而言，也是一种教学相长，在师资培训、考核、培训学生过程中将课程知识点进行了重新架构，也明晰了学生在本部分知识的掌握情况，也认识到职业生涯规划课程不仅仅是传统的课程教授模式，完成教学任务就可以了，不太关注教学效果。现在我们在课证融通、书证融通实践过程中，学生积极参与其中，成为主体，教学效果明显提升。教学改革与探索中，教师提升了科研水平，真正理解课证融通、书证融通及如何真正将教学改革成果应用于教学中。

对于学生而言，职业教育“书证融通”的目的是为了学生在获取学历文凭的同时成功获取相关的职业证书，并促进学生就业水平的提高。生涯规划指导职业技能培训与考核能让学生掌握了适应社会与岗位相应的职业技能，不仅是原来那种职业资格证，更重要的是学习过程，让他们获得现代服务业，现代企业管理，就业和创业等相契合的职业技能证书从而成为复合管理技术型人才。

建议：

依据1+X证书标准构建书证融通模式是新时代职业教育改革发展的创新产物，是国家推进 1+X 证书制度试点工作以及职业院校“三教”改革政策深度融合重要举措。人才培养方案、课程体系、教师、教材及信息化资源、教法、课堂、人才培养质量评价等方面都需要不断探索。构建对接职业标准的课程体系，开发符合职业教育的课程模式，加强教师团队教学能力建设，开发新型教材与教学资源，创新教学方法，改革职业教育课堂模式，创新职业教育人才培养质量等。

在执行过程中，主要存在的问题平台教学资源更新动力不足，由于教学资源制作周期长，经济成本高，人力投入多，教学资源的更新进度往往滞后且后劲不足。资金投入的限制与学院的重视程度是影响我们工作推进的重要因素。

三、后期的工作思路和研究方向主要有以下两个方面：

第一、调查走访企业，了解行业岗位，跟进学生的就业情况，开展调研，根据反馈结果不断优化调整课程内容。这部分也是需要验证的部分。了解社会对大学需要条件，更了解我们这个职业技能等级证书社会需求情况。也是后续教学改革的依据。

第二、提高对1+X证书的认识。教育部开发了4批次446个1+X证书项目，有其必要性与重要性。最近下发文件对评价组织及项目要进行考核与清理。有些人开始质疑，有些人不想推进。针对这些情况导致个别高校对1+X证书制度只重视专业的，对非具体专业内技能等级证书持否定态度，致使部分高职院校工作推进，遇阻。需要论证与宣传、引导、推进。

参考文献：

[1] 1+X背景下中职会计专业书证融通的研究.潘文丽.财会学习.2021（10）

[2] 基于1+X证书制度的职业教育课程体系建设：问题、逻辑与进路[J]. 南旭光,张培.  中国职业技术教育. 2020(32)

[3]基于1+X证书制度下高职会计专业的重构与融合发展探析[J]. 王金震.  国际公关. 2020(12)

[4]1+X证书制度的背景、内涵与建设策略[J]. 门利娟,陈佩.  科技经济导刊. 2020(27)

[5]“1+X”证书制度下“书证融通”实施研究[J]. 高科,李玫,张大林.  机械职业教育. 2020(09)

[6]1+X证书制度下书证融通服务平台建设的研究[J]. 张春平.  常州信息职业技术学院学报. 2020(03)

[7]职业院校实施1+X证书制度的蕴意、难点及对策[J]. 曾珍.  武汉职业技术学院学报. 2020(03)

[8]1+X证书制度与书证融通实施方法探索[J]. 王亚盛,赵林.  中国职业技术教育. 2020(06)

[9] “1+X”证书制度试点下电子商务专业“课证融通”工作的思考[J]. 周莉.  投资与合作. 2020(12)

[10] 1+X证书制度的书证融通及其价值指向分析——以中职会计专业人才培养为例.朱晴.老字号品牌营销。2021（03）

【1+X证书制度书证融通的研究与实践，黑龙江省职业教育学会课题，编号为HZJG2021061】