基于“双减”背景优化语文作业设置

基于“双减”背景优化语文作业设置

司夏楠

蚌埠高新实验学校 安徽省蚌埠市 233000

摘要：基于“双减”背景，以学习任务为视角，完成单元作业设置工作，主要是为了贯彻落实“减负提质”的教学方针，帮助减轻学生课业压力，优化学生学习质量。因此，在进行作业设置期间，要求教师明确作业的系统性和指向性，必须符合“双减”政策的要求，符合核心素养教学的理念，以此来提高学生学习效果，推动学生全面发展。基于此，笔者首先简要分析作业设置的要点，并结合设置要点提出相应的优化策略，希望能够最大程度发挥学习任务视角的教学效果，提高语文教学质量，提高学生学科素养。

关键词：小学语文；作业设置；学习任务

基于现有教学实际可知，当前，小学语文学科在进行作业设置的过程中还存在有一些问题。尤其是作业设置缺乏目标意识，作业内容设置的与作业目标相违背，作业结构缺乏序列性、整体性。以上问题不仅会影响“双减”政策要求下“减负增效”的教学成效，也明显降低了培养学生语文核心素养的效果。基于此，教师为了走出教学困境，需要以任务为导向展开单元作业设置工作，从根本上提高作业内容的系统性，提高单项学习任务的有序性和递进性。

一、基于“双减”背景分析小学语文作业设置要点

首先，小学语文学科在作业设置层面，应该以整体性为基础，以单元主题内容为要点，以教学目标、教学内容有效结合为目标，提高语文作业形式、内容、目标等方面的衔接性和递进性。

其次，小学语文作业设置应该建立在学习任务的视角上，以深度学习为研究方向，着重刺激学生产生参与、完成作业的积极性。帮助学生获得成就感和愉悦感，确保各项学习任务要求得以实现，有助于提升学生的语文学科素养。

最后，小学语文作业设置要贯彻执行素质教育理念，以促使学生思维发展和提升为教学导向，以帮助学生提高学科审美鉴赏能力和创造能力为目标，利用经典的、丰富的教材内容，促使学生养成积累与理解的学习习惯，通过不断储备丰富的词汇和修辞手法，与作者之间建立深厚的情感交流，进而感悟作者表达技巧和情感。另外，教师还要鼓励学生结合教材文本展开对比阅读，建立动态化的感悟，加深对文章思想内涵的理解与共鸣［1］。

二、基于“双减”背景提出小学语文作业设置策略

1.细化语文作业目标

考虑到语文学科各部分内容之间具有一定的衔接性特点，要求语文教师能够基于学习任务视角，细化单元教学目标，利用“总引导，分执行”的方式，提高学生作业完成质量和效果。

首先，要求教师做好语文作业目标与单元教学目标关联性的分析，并确保二者之间学习效果指向的一致性，利用“总分”教学指导优化作业设置。其次，教师在设置具体的作业内容时，需要全面、系统的分析、理解与把握作业目标设置不同，所要求学生具备的具体学习水平与学习维度，有助于避免发生作业设置交叉重复的现象，还可以起到推动学生全员学习的作用。最后，教师要做好学生基本学习情况的动态化管理，提高课后作业练习题布置的针对性、合理性。比如：在讲解部编版小学六年级下册第二单元时，由于该单元文章主要是讲解人物游记类的文章。首先，需要小学语文教师针对教材单元内容展开详细地分析，了解、明确第二单元具体的教学目标，并结合单元练习习作、口语交际等形式，帮助学生掌握游记特点和作者游踪。其次，教师要聚焦单元核心，以游记写作规律为主，引导学生从课本教材中获得审美体验，进而提高自身语言表达、语言写作能力。最后，教师还可以设置以“游记”为主题的读后感，要求教师结合阅读与写作指导目标，采取二者融合的写作方式，带领学生提高语文学科口语表达和交际能力，有助于从根本上统整作业目标，进而完成单元教学目标。具体可将作业目标设置为以下四种形式：第一，游记特点梳理，作者游踪表述；第二，景物描写语句的提炼和简化；第三，游记仿写，游记撰写；第四，角色扮演，制作导游手册［2］。

2.设置语文作业内容

基于“双减”背景，为了在减少学生作业压力的前提下，提高学生学习质量，还需要以具体的学科作业目标为基础，创设具有生活化特征的教学情境，为学生构建与其具有明显关联性的学科作业内容。但在此环节，还需要注重保持学习任务设置的层次分明特点。比如：以部编版小学六年级下册第六单元为例，可以利用“综合性学习·难忘小学生活”打造情境任务，带领学生有目的阅读回忆小学时段的往事，同时，教师还要在课后鼓励学生脱离教材，基于亲身经历完成综合性学习任务，进而落实整体单元的作业目标。可以将单元学习任务设置为以下几方面：其一，设置课前预习作业，带领学生通读教材，基于学生预习情况反馈，提高教学内容的针对性和目标性；其二，设置课后作业，以口头作业为主，其目的在于提高学生语言表达能力，改变传统作业形式，要求学生在课堂上讲述往事情节，帮助学生回忆以前，帮助学生巩固所学知识和内容；其三，拓展写作作业，结合学习内容布置具体的写作任务，发挥出以读促写、以写促读教学形式的优势，提高学生语文学科核心素养与能力

［3］。

3.提供单元作业指导

针对所设置的作业，要求教师结合具体单元内容进行作业指导，利用支架式教学针对单元总体作业进行设置。首先，在作业导入环节，语文教师可以创设具体的问题情境；其次，在作业探索环节，要求教师基于设置的作业任务，引导、鼓励学生进行探索。与此同时，针对学生要进行动态化写作业状态的分析，利用反馈的信息提供针对性指导；最后，在学生完成环节，教师要增加学生探索空间和探索自由，引导学生从多个角度、多方渠道去探索、完成语文作业。比如：以部编版小学六年级上册第八单元为例，语文教师可以针对习作“有你，真好”设置相应作业指导，要求学生在学习完《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》等文章后，通过仔细阅读《有的人—纪念鲁迅有感》，有了前几篇文章的学习基础，学生能够在较短时间内抓住作者所要展现的人物形象，并详细描绘出人物特点，通过引导学生独立完成写作内容，通过介绍周围的人和事，帮助学生进一步理解新、旧知识内容，有效提高了学生学习效率［4］。

4.检查反思单元作业

对于所设置的作业适合度、科学性、全面性要进行检查和反思，及时改正调整作业设置的不足，增强作业设置的全面性和系统性，具体可以从以下三个方面进行作业检查和反思：其一，深度分析作业目标、作业形式、作业内容与作业任务要求之间的一致性；其二，针对作业完成时间要合理控制，确保符合“双减”政策的要求，教师可以提前做一遍作业，预估完成作业的合理时间，进而预测学生完成作业时间，以及在完成作业过程中可能会遇到的各种作业问题，同时以此为基础重新调整、设置作业题目的难度和数量；其三，基于学生差异性进行多方位考量，针对不同层级的学生，要按照其具体需求确定作业难度、作业内容、作业类型。另外，允许学生在现有学科能力和学科基础的前提下，自主进行作业题目选择，并选择合适自身的作业完成方式，真正落实多样化、差异化教学的需求和目的，有助于保证学生个性化成长、多元化发展。比如：在讲解部编版小学六年级上册第二单元时，由于整个单元讲述内容与学生所处生活时间存在跨度较大的问题，该单元涉及丰富的历史和革命先辈，学生理解起来可能会遇到困难，要求语文教师能够按照学生层级的不同，合理布置针对性的作业内容，设置不同难度和不同内容的作业形［5］。

结语

综上所述，落实“双减”要求，基于学习任务视角，利用单元内容作为作业设置单位，可以有效避免作业设置的重复性、作业内容的低价值，是有效培养和提高学生语文学科思维的方法。但同时，此种作业设置的方式需要初中语文教师具备单元统整意识，能够从整体性出发，促使单元作业设置走向深度学习、思维发展方向，并充分发挥作业导向功能，增强作业的衔接性和递进性。

参考文献

［1］丁玉洁. “双减”背景下语文作业整体设计的实践与思考[J]. 教学管理与教育研究. 2022(09).

［2］张霄.优化设计  创新教育——“双减”背景下小学语文单元作业设计要点[J].小学生(中旬刊),2022,(09):109-111.

［3］贾菲.依托生活化作业  激活语文学习活力[J].课外语文,2022,(09):83-85.

［4］赵梅芳.“双减”政策下语文课程作业的优化设置[J].基础教育研究,2022,(08):39-41.

［5］赵睿.基于“双减”背景下的小学语文作业分层设计方法[J].天天爱科学(教学研究),2022,(09):28-30.