生物化学实验线上线下混合教学模式实践策略

生物化学实验线上线下混合教学模式实践策略

李瑞群

（保山中医药高等专科学校   678000）

摘要：在生物制药专业教学中，生物化学实验是一门基础核心课程，对学生的教学以及培养发挥重要作用，又在专业课程体系中有着关键地位。在信息化背景下，传统的生物化学实验教学模式弊端更为显著，已经无法满足学校对高素质人才培养的需求。因此，为提高生物化学实验教学水平，创新传统教学模式，需要积极分析生物化学实验教学中运用线上线下混合教学模式的价值。并且从课前预习、课堂实验、课堂分析等实践策略方面出发，提高教学水平。

关键词：生物化学实验；线上线下混合式教学模式；实践

引言

线上教学是基于信息技术基础上而发展的，在具体教学中可以突破线下教学时间和空间限制，让教学的深度和广度得到进一步的提升。并且线上教学对生物化学实验教学带来较大的机遇，要想将线上教学的优点体现出来，对传统的教学不足进行弥补，还需要充分分析与探讨生物化学实验线上线下混合教学模式实践方法与策略。

一、生物化学实验线上线下混合教学模式实践价值

一方面，在生物化学实验教学中，全面运用和实践线上线下混合教学模式，有利于提升线下教学水平。在传统教学中，学校和教师通常将生物化学实验教学全部放在实验室内进行完成，教学步骤主要分为教师在课堂教学之前准备相应的实验材料、仪器等。在上课过程中，教师负责对实验原理和相关仪器的操作方法进行讲解，随后带领学生进行相应的实验。学生主要负责对实验现象进行观察，并且将相应的实验数据记录好，在最后将相应的实验报告完成。由于许多生物化学实验项目操作的过程中需要花费较长的时间，同时，又因为教师会对学生进行示范讲解，还要求在实验的时间内完成相关报告。所以就导致学生的实验教学和学习时间比较少，而且每一个实验项目都需要运用4-5个学时，进而就使整体的实验教学工作受到不利影响。并且在受到学时限制的情况下，教师也只能选择很少的实验项目对学生进行教学。在教学中，一般都是一些验证性实验，缺少综合性和设计性的实验，如此一来，就对培养创新型人才产生不利影响。但是在生物化学实验运用线上线下混合教学模式以后，教师可以通过线上的形式向学生讲解原理和示范操作，还会让学生在线上完成相应的报告，进而大大地提升线下教学水平。而且这样也可以使学生采用线上学习方式了解到大量的拓展性实验项目，提高学习效果。教师也能为学生开展一些综合性和涉及性比较强的实验教学，进一步提高学生的学习水平和能力。另一方面，线上线下混合教学模式的使用，可以让学生更好扩大学习的视野，提高学生的综合素质。在生物化学实验教学中包含很多的教学内容，而且也有众多的实验项目，其中主要包含蛋白质、核酸等有机分子的分离等。传统的线下课堂教学时间十分有限，无法将所有的实验项目完成。但是在运用线上学习方式以后，教师可以带领学生充分预习和复习重要的实验项目。学生也可以采用自学方式学习其他有关的实验项目，进而使学生的学习视野得到进一步的拓展。另外，在进行线下教学的过程中，因为教学时间比较有限，所以在线上线下混合教学模式的运用中。教师主要通过线下教学让学生进行实验动手操作，对学生的实验技能展开训练。并且能够通过方便的线上教学，促进相关理论知识和教育内容的教学，采用有关的视频或者案例课件，对学生良好的爱国精神等素质进行培养，进而显著提高学生自学和知识学习的能力。

二、生物化学实验线上线下混合教学模式实践途径

（一）课前预习环节

在生物化学实验教学中，为更好开展混合式的教学，教师可以通过超星学习通平台，做好课前预习环节的相关工作。一方面，教师运用该平台，将具体实验项目的预习要求提供给学生。还可以将在实验中需要运用到的有关仪器原理和操作方法等录制成为视频，然后分享给学生。同时，教师除了可以在超星学习通平台上提前上传相关预习内容以外，也可以构建线上生物化学实验课程，引导学生对相关知识进行反复观看和学习。并且按照学生的具体观看学习情况对学生做出相应的评价，为学生的学习进行打分。另一方面，在课前预习环节，教师需要针对性地编制实验预习测试题。在编制中，可以将实验目的、原理、步骤等有效编制成相关的预习测试题。然后在超星学习通平台上进行上传，引导学生在对视频进行观看的基础上，将有关的预习测试题完成。随后结合学生的具体完成情况，将相应的分数给予学生。此外，教师需要加强任务点和讨论区的设置。在具体实践中，可以将微视频观看情况设置成为任务点，引导学生在一定的时间内进行自主学习，最大程度地将有关任务点完成，从而获得一定的分值。教师也可以构建小组学习讨论区，为学生的交流讨论提供良好的区域，让学生完成相应的互动。

（二）课堂实验环节

第一，通过现场答疑解惑的方式，提高课堂实验教学效果。教师可以总结学生线上预习中提出相应的疑问，也可以总结学生在讨论区讨论的热点问题。然后在课堂实验教学环节为学生答疑解惑，积极和学生展开互动交流，对学生的问题分析和解决能力展开培养，不断发展学生的科研和协作精神。第二，加强教师和学生之间的角色互换，促进翻转课堂教学的实现。在具体教学过程中，要想促进学生课堂参与度的不断提高，教师可以试图进行角色转化，引导学生根据实验预习情况充分讲解实验目的、原理、步骤等。同时，教师结合学生讲解的具体情况，对学生展开相应的补充，强调其中的重点和难点，从而进一步促进课堂教学的翻转，更好展现出学生学习的主体性。

（三）课后分析环节

在生物化学实验结束以后，为了让学生更好地在以后学习和巩固相关实验，教师可以引导学生将实验中观察到的现象和获得的实际数据等进行拍照，然后在指定的系统中进行上传保存。并且在课后线上中，教师需要加强和学生之间的互动，对学生的学习进行总结讨论，进一步帮助学生进行知识的消化和理解。教师需要第一时间批阅学生提交的相关实验报告，还需要针对其中的问题进行归纳和整理，然后采用QQ和微信等相关平台反馈给学生，和学生展开充分的交流和互动，进而提高教学水平。

结语

在生物化学实验课堂教学中，教师需要加强线上线下混合式教学模式在课堂实验环节中的有效应用，还要将其运用在课前预习环节、课后分析环节。进而在多个环节的教学中，提高教学水平。

参考文献

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李瑞群，女，汉族，1975-10，云南保山人，保山中医药高等专科学校，实验师，本科学历，研究方向：主要从事生物化学实验教学研究。