浅议新课程理念下小学语文作业设计与评价

浅议新课程理念下小学语文作业设计与评价

滕淑芳

黑龙江省铁力市第六小学校   152500

摘要：新课程标准对我国小学语文课堂的教学提出了新的要求，特别是在小学语文学习中，作业设计变得至关重要。基于笔者多年的教学经验和新课程的教学思想，提出了一种创新的思路：将作业设计科学化和人性化，大胆革新作业考核方法。本文的研究旨在对新课程改革下的小学语文教学进行有益的探索，达到培养学生情感、价值观和创新精神的目的。

关键词：新课程理念；语文作业；作业设计；作业评价

引言：在语文学习中，很多学生常常因为作业内容、形式、要求等问题而感到苦恼。他们希望教师布置较少的作文和日志，而不是大量的、单调的作业，这是他们对教师的期望。传统的应试教育下的作业方式已经无法适应新的教育理念，它们的状况是单调、无趣、数量庞大，与现实脱节。这些枯燥乏味的作业不仅束缚了学生的思维，也打击了他们的学习热情，增加了他们的学习负担。而新的课程更注重对人的情感、价值等方面的教育。如何设计更能够吸引学生并符合新课标的作业呢？笔者坚持“以课为本”的原则，从作业的形式、内容、评价等方面进行探索和创新。要做到多姿多彩的作业形式，体现个性化、人性化、生活化、社会化的内容，以及积极参与和激励的评价，这样才能最大程度地促进学生的发展。

一、作业设计科学化、人性化

（一）作业设计充满趣味性。

兴趣是最好的教师，学生只要对所学内容产生兴趣，就能够自觉、轻松地、持久地集中注意力完成学习任务和练习，从而有利于更多学生掌握新知识和技能。因此，在作业设计中要充分调动学生的学习兴趣，并通过作业体现知识的趣味性，让学生在愉悦的环境中完成作业。教师可以结合不同科目让学生通过多种方式表达自己的想法，例如唱歌、绘画、演讲等。在学习《北京亮起来了》 一文， 老师们在让他们选择和背诵自己感兴趣的东西的同时，还可以让他们参加一个名为“我爱北京”的主题班会。同学们可以用自己的绘画、写作、动手、阅读等方式来认识北京，展现北京，体会北京的美丽，体会到北京“亮”起来意味着什么，每个同学都有自己的特长，每个人都有自己的能力，肯定会有很多乐趣。这种作业的设置，可以让学生动动嘴，动脑筋，将语言技巧的训练融入到各种活动中，学生们愿意学，乐学，从而使他们的人格得以发展。如此之家庭作业，可扩大同学展现自己的机会，使其在未来的发展中有一个鲜明的背景。

（二）设计自主性作业，尊重学生的个性发展。

家庭作业应该成为学生日常生活中的重要组成部分。然而，在传统教育模式下，学生通常被动地看待家庭作业，把它视为一种繁重负担。随着教学观念的不断更新，如何从学生的实际情况出发来改变这种现象是很重要的。自主学习任务的设置是老师们不断探索和实践的主题。在布置任务时，应该尽可能激发学生的主动性，让他们愿意去完成作业，而不是被迫去完成。同时，课程设置也应该尽量满足学生的个性化需求，让他们可以自由选择作业的内容、形式、数量和方式，以充分发挥他们的学习积极性。老师们还可以通过组织作业竞赛等方式来设计作业，提高学生的自信心和学习能力。

（三）作业设计体现层次性， 满足各类学生的不同需求。

为了避免给学生安排一模一样的家庭作业，导致一些学生感到“吃不饱”，而另一些则“吃不下”的情况，老师们应该从素质教育的角度出发，了解并分析每个级别的学生的情况。根据不同级别的学生在认知和情感方面的差异，制定不同的作业安排。对于学习困难的学生，应该帮助他们巩固基础知识；对于中等水平的学生，应该加强他们的基础能力；对于学习能力较强的学生，则应该让他们去完善自己的知识体系。只有这样，才能让每个级别的学生都在基础题目上有所提升。

二、改革作业评价方式，促进学生学习的发展

（一）对于分层作业，采用分层评价，只要学生完成，便可得到肯定。

如：全部答对就能获得一面小红旗，字迹整洁，小红旗后加上一枚五星级；如果有进展，就在上面加上一张微笑的面孔，或者一两条评论。这些一面面的小红旗，一颗颗的小五星，一张张灿烂的笑脸，一句句充满了期待和鼓励的话语，这些都可以让学生们产生一种强烈的成就感，从而让他们更好地享受语文作业。

（二）评价亮点，鼓励为先。

老师应该尊敬他们的劳动结果。在进行评估时必须改变过去的差异性评估.尽力抓住学生的工作中的闪光点.例如：有些同学能把生词写好.就可以得到一枚五星级的星星；有些同学领悟力超凡，就可以得到一枚笑容；优秀的同学，将会得到一张贴纸。

（三）人性化的语言评价。

在批改“学霸”的作业时，老师不仅要关注他们的智力表现，还要注重对他们的非智力要素的评估，特别是写作能力。而且，在评估过程中，不能仅仅给出一个“优”或“良”的等级，需要进行多种评级的比较。对于一些常犯错误的学生，老师需要在第一时间肯定他们的优点，提高他们的自信心，然后再引导他们改进不足。例如，“读书最怕两个字，好好努力！”“你的笔迹很好，如果能再好一些就更棒了。”“你很机智，据说人如其字，我相信你的书法一定也很好，对吧？”这种方法既避免了对同学信心的打击，又能够纠正不良习惯，培养严谨治学的态度和学术氛围。对于那些表现不好的同学，老师从不训斥他们，而是尽可能发掘他们身上的优点，用激励的口吻激励他们，例如，“加油！”“你已经有很大进步了，相信只要用心，一定能克服困难。”这样富有情感的评价让学生感受到老师的关爱和期望。

结论：总之，语文作业是提高学生语言水平的必要途径，也是语言学习中至关重要的一环。为了避免学生过度繁重的作业负担，教师应该注重激发学生在作业过程中的自主性和积极性，让他们在主动、富有创造性的作业中真正地掌握知识、技能和思维方法，并养成良好的素养。在开放性、活泼的作业环境中，让学生获得快乐，并不断进步和发展。教师在批改作业时要及时发现学生在学习中遇到的问题，进而及时有效地改进自己的教学方法和方式，只有这样才能取得良好的教育教学效果。

参考文献：

[1]肖川.教育的理念与信念[M].2003.
[2]朱桂琴.新课程作业设计的五大坐标!教书育人，2005,(12).