探究式教学在临床急危重症护理学教学中的应用效果

探究式教学在临床急危重症护理学教学中的应用效果

王枫枫 ,徐艳

陕西省榆林市第一医院719000

【摘  要】目的：探讨探究式教学在临床急危重症护理学教学中的应用效果。方法：选取本院于2020年8月-2021年8月接收的50名实习护生进行研究，按照随机数字表法将其分成两组，其中一组为对照组（采用传统教学模式），另一组为观察组（采用探究式教学模式），每组25例，将两组的自主学习能力、考核成绩进行对比。结果：观察组教学后的学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质评分及总分均高于对照组；观察组的护理相关操作、护理相关知识评分及考核总分分别为（35.95±1.67）分、（50.15±3.37）分、（86.10±5.04）分，均较对照组的（26.35±1.24）分、（42.28±2.35）分、（68.63±3.59）分（P＜0.05）。结论：将探究式教学模式运用于急危重症护理学教学中，能够在一定程度上提高护生的自主学习能力，同时有助于其考核成绩。【关键词】探究式教学模式；急危重症护理学教学；自主学习能力

在护理专业的课程中，急危重症护理学属于核心课程，并且具有较强的综合性，涵盖了急性创伤、慢性病急性发作、危重患者抢救等的处理教学，对实习护生具有较高的要求。对于实习护生来说，临床护理能力的提升需要靠临床护理学教学来实现[1-2]。但在传统的教学模式中，存在教学形式单一、课堂交流互动少、各个学科之间的结合度不够等问题。有学者提出，转变以往的传统教学模式，采取探究式教学，能够较好地处理教与学的关系，打破班级授课限制，为实习护生提供更好的学习思路[3-4]。鉴于此情况，本文就探究式教学在临床急危重症护理学教学中的应用效果展开探讨。

1.资料与方法

1.1一般资料

此次研究中，主要入选的观察对象为2020年8月-2021年8月期间进入本院实习的护生，共50名，按照随机数字表法展开分组。对照组（n=25）男4名、女21名；年龄范围为20-26岁之间，平均年龄为（23.36±1.29）岁；学历：专科6名、大专10名、本科9名。观察组（n=25）男5名、女20名；年龄范围为21-26岁之间，平均年龄为（23.42±1.35）岁；学历：专科5名、大专12名、本科8名。

1.2方法 

对照组进行传统教学，护生入科后进行集体入科介绍，将护生安排到各个护理小组中，采取跟班制实习。

观察组进行探究式教学，由带教老师进行讨论会，选取符合实际的重点案例，根据实际情况制定教学目标，对护生进行分组、讨论、查阅资料，提出具体解决对策。定期开展集体研讨会，研讨内容包括ICU设置与管理、心肺脑复苏技术、呼吸机及辅助通气的应用、患者系统功能监测等，为护生提供真实的临床案例，予以护生引导、启发，使其学会独立思考。组织护生对内科ICU的设置管理进行了解，同时参与到内科危重症患者的诊治中，亲自体验包扎止血、吸氧、静脉输液等操作。定期以小组讨论会的方式对教学内容进行总结，由护生轮流发言，提出疑问，并共同寻找答案。

1.3观察指标

从学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质4个方面评估两组的自主学习能力，评分越高说明能力越强；同时对比两组的考核成绩，包括护理相关操作与护理相关知识。

1.4统计学方法

处理工具为SPSS 22.0统计软件，差异有统计学意义以P＜0.05表示。

2.结果

2.1自主学习能力

通过教学后，两组的自主学习能力评分均提高，且观察组较对照组高（P＜0.05），见表1。

表1  两组自主学习能力比较（±s，分）

2.2考核成绩

观察组的考核成绩高于对照组（P＜0.05），见表2。

表2  两组考核成绩比较（±s，分）

3.讨论

危重症护理学科教学是当代护理学重要的学科，主要协助医生挽救患者的生命，帮助患者提高抢救率与康复效果。在传统危重症护理学科教学中，实习护生会因为学时少、教学内容复杂、学习效率不高等原因取法获得理想的成绩，难以进一步拓展、延伸。探究式教学是基于教师的引导，使学生自主学习、讨论、合作，将所学的知识运用到实践中的一种教学模式[5-6]。探究式教学不仅可以使护生更快地融入学习环境中，还可以激发起学习兴趣，善于查阅资料，培养自主学习能力，最终达到学习目标[7]。对于危重症护理学科实习护生而言，在探究式教学的帮助下，可以使其培养自己的探索精神，完成知识体系的构建，受到更好的启发，同时更加熟练的处理危重症临床中遇到的问题。如本次研究结果所示，观察组教学后的自主学习能力评分与考核成绩均较对照组高。

综上所述，将探究式教学模式运用于急危重症护理学教学中，能够在一定程度上提高护生的自主学习能力，同时有助于其考核成绩。

【参考文献】

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[3]马丽,罗丽,吴珍,谢仁飞,卢海霞. 任务驱动下的SP联合PBL教学模式在急危重症护理学大班实践教学中的质性研究[J]. 卫生职业教育, 2021, 40(22):100-103.

[4]张波. 基于蓝墨云班课的翻转课堂在《急危重症护理学》标准化教学中的应用研究[J]. 中国标准化, 2020(18):194-196.

[5]赵翠霞. 虚拟仿真训练在高职“急危重症护理学”教学中的应用探究[J]. 成才之路, 2021(14):109-111.

[6]王进,杨艺,沈娟,丛小玲,邹霞,李璐寰,江春燕,刘玮玮. 职场体验式教学在急危重症护理实验教学中的应用与实践[J]. 全科护理, 2021, 19(18):2571-2573.

[7]刘珊. 探讨探究式教学在临床急危重症护理学教学中的应用效果[J]. 家庭医药.就医选药, 2018(11):95.