基于单元整合下低段语文学习任务群研究

基于单元整合下低段语文学习任务群研究

王琼

重庆市丰都县第一小学校    408200

摘要：小学语文新教材统编版课文以“人文主题”+“语文要素”的双线进行编排，将整个单元的内容整合到语文元素训练资源中。这种编排需要教师以整合的眼光设计教学。而学习任务群可以将单元中的语文要素和人文主题的教学目标转化成具体的、可操作的学习任务，促使学生能够进行合作探索，提高学生语文的运用实践能力。

关键词：学习任务群;单元整合;小学语文;统编版课文;

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。由此可见，小学语文单元教学需要整合整个单元的内容，整体设计结构化的教学活动，以学习任务群的形式呈现，落实核心素养。

一、学习任务群的特征描述

学习任务群具有语文学习的课程化特性，力求构建“六位一体”的学习体系，包括学习任务、学习项目、学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等六个方面。整个教学过程都是以“语言”“思维”“审美”和“文化”四个主题为目标，从而完成核心素养之下的语文项目式学习任务。学习任务群全程与现实环境和生命需求相联系，使学生的学习持续地向着更深层发展。此时，教师的授课已不限于单一的篇幅，也不拘泥于课堂和课本，而是要打破学科的边界，进行跨学科的融通式和专题化的教育。尤其是小学语文学习任务群教学中，强调从“教师教”到“学生学”，通过构建学习任务群让学生有更多的时间积极地参加学习合作任务，并在实践中把语文学习任务的链条串联起来。它的目标是使学生在语文学习中能面向未来、迎接挑战，做与时俱进的新时代学生。

二、统编版课文单元整合的困境

传统的教学是以单篇课文作为切入，以教师的讲授引导为主，导致一篇课文往往会被讲解得很细致，学生其实学到的可用的语文知识并不多。而学习任务群是突破了传统单篇课文讲解的模式，让学生在自主合作探究中学会学习，以建构语文核心能力，提高语文素养。这种新型的教学模式让习惯于以一篇课文为抓手的教师失去了教学依托，遇到了许多困难，产生了不少焦虑。

传统教学模式一般是从一篇文章开始，课堂主要是教师的提问和学生的回答。师生问答已经成为促进教学过程的重要手段之一，呈现出明显的线性趋势。然而，从新版教材单元统一编排的角度来看，这种模式已经失去了应有的作用，许多教师没有正确地调整自己的思维方式，为学生搭建任务驱动的读写平台、思维平台和实践平台，由于线性思维的影响，无法达到应有的效率。

以一篇课文为抓手的教师总是喜欢贪求完美，把课文拆成碎片，力求不漏掉任何一个知识点。这种惯性教学思维给统编版教材语言要素的实现带来了极大的不利。更重要的是，单篇课文的教学模式会让学生逐渐失去了整体把握资源的意识。任务驱动视角下的板块组件和自我建构在学生认知过程中难以实现，主动探索的道路将被彻底堵住。

真正高效的语文学习需要学生安静自主地思考，但这并不意味着它总是以个体化形式的呈现，否则，课堂教学体系的价值将丧失。任务驱动注重激发学生的学习兴趣，搭建探究平台。然而，传统的“个人奋战”的教学方法妨碍了任务群在语文课堂上的有效落实。它不仅不能释放学生的内在认知潜能，而且阻碍了师生之间的交流。

三 、基于单元任务群的小学语文单元整合教学策略

（一） 确定单元任务目标，做好前期准备

在实施基于学习任务群下的单元整合教学时，必须创新教学方法，正确地确定任务目标，充分发挥学生的主动性，才能使单元整合教学得以实施。同时，要想通过单元整合教学来激发学生的学习热情，使师生能够更好地进行互动和沟通，教师在确定任务目标前要做好充分的准备工作。在实施的过程中，教师可以按照教学内容来组织教学，由教材来确定教学主题单元任务目标。

例如，当教师在讲解部编版二年级下课程《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》的教学内容时，本单元的教学目标就是引导学生能够在阅读的过程中想象文章内容中所展现的美景，让学生在日常的生活中形成主动观察的学习习惯。同时教师还需要结合当前语文学科的核心素养，制定科学合理的整体化教学目标，让学生能够正确掌握文章中生字词的音、形、义，并引导学生能够有感情地朗读课文的内容。以及引导学生能够利用自身的语言描述自身在春天中所获得的体验。

（二）注意取舍，丰富单元整合教学的内容

小学语文教师在进行教学时，不仅要把教材中的主要内容教好，还要根据学习任务群的要求，适当地向学生提供与课本相关而又不在课本上的知识，从而提高单元的整体教学效果。这就要求教师在教学中要有选择，不能把所有的知识都集中到一节课上，也不能把一些不太重要的东西都说出来，这样会浪费有限的教学时间。一节课要做到最合理、最有效的方法就是在教学中注重选择、灵活运用，才能不断优化课堂教学，使教学的效率稳步提升。

例如，教师可以以单元内容为依据为学生创设识字情境。小学语文二年级第三单元的课程分别为《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等等，介绍的都是我国著名景点，教师在引导学生认识本单元的生字词的时候，可以借助多媒体进行教学，可以将本单元中各个景点的图片放在多媒体图片上，学生在欣赏美丽风景的过程中也能够进行识字教学，利用多媒体创设情境让学生对识字产生兴趣，让学生加深对于本节课生字词的印象。

（三）开展单元实践活动，探索学习任务群的学习任务

在小学语文教学中，要注重理论与实践的并重，因此，在落实学习任务群下的单元整合教学时，还要注重实践活动的开展。语文教师可以利用小组合作的方式，对单元的整体知识进行探索，使学生能够更加主动地进行学习和探索，从而形成良好的学习习惯，保证能够更好地学习知识。

 “自主、合作、探究”的学习方式是新课标一直倡导的学习方法。在统编版教材的课堂教学中，积极推广合作探究式学习模式和建立任务驱动学习平台，对促进学生自主阅读课文和实现教学目标具有重要作用。单元整合视角下的学习任务群正好契合课标倡导的学习方法，积极构建自主探究的学习模式，也为如何使用好统编版语文教材提供了一个新的方向。

参考文献

[1] 教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2] 温儒敏.如何用好“部编本”小学语文教材[J]小学语文,2017(7).

[3] 教育部.普通高中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2018.