妙用日常物品，巧做物理实验

妙用日常物品，巧做物理实验

蓝红

龙岩市第七中学  364000

【摘要】物理学科有些知识比较抽象，同时逻辑性较强。物理在初中阶段对学生的学习和成长都至关重要。但受到传统应试教育的影响，常规教学手段较难激发出初中生学习物理知识的兴趣，甚至产生厌烦的心理。因此，我将日常生活中的物品充分利用起来，开展物理实验，激发出学生的参与积极性。我将生活经验和生活情境融合起来，让学生更容易理解抽象的物理知识，培养初中生的物理核心素养。

【关键词】物理实验；初中物理；生活化；日常物品

在当前素质教育和“双减”政策持续推进下，初中阶段的物理学科教育教学工作，应当转变以往的教学方式方法，重视培养学生的抽象思维。实际在开展物理教学工作时，应当倡导生活化教学，将生活中的物理教育素材充分挖掘出来，将生活中的物品充分利用起来开展物理实验，让初中生在熟悉的实验材料中树立学习物理知识的信心。

一、利用日常物品开展物理实验的重要性

传统的初中物理实验教学，主要是依靠教师进行实验操作，学生观看的方式，这对学生自主探究能力和自主思考能力的培养非常不利。而利用日常物品开展初中物理实验，可以调动学生的参与积极性，结合日常现象建立物理模式，使学生的物理知识框架越发完善。

（一）更容易理解物理知识

    对于初中生来说，他们的生理、心理还未发育健全，想要学习逻辑性较强的物理知识存在一定的难度。尤其是传统的灌输式教学模式，无法调动学生的学习兴趣，需要巧妙利用日常生活中的物品，以学生喜闻乐见的方式传授给学生物理知识。并且，通过生活中的物品开展物理实验，可以调动学生学习积极性的同时，使他们的思维方式得到进一步开发，对抽象的物理知识更容易理解和记忆。

比如，在教授“力”知识时，本章节的重点内容是作用点、大小和方向，教师就可以通过生活中比较常见的弹簧秤，在其下方挂一个小球，通过弹簧秤让学生的对“力的三要素”有更加直观地了解。

（二）将学到的知识学以致用

作为一门实用的、生活化的l学科，物理学科蕴含了日常生活中丰富的知识内涵，但大部分知识比较抽象，需要学生有较高的认知水平，有良好的思维习惯。但初中生的思维推理能力还不成熟，在学习初中物理知识时，主要是依靠模仿老师演示的实验、观察物理现象来理解和学习。基于此，妙用日常物品开展物理实验，以更加直观的方式将学生日常生活中常见的一些物理现象表达出来，比如瓶吞蛋、自制指南针、矿泉水瓶发射瓶盖等，对物理知识与生活实践进行深度融合，这对培养初中生的物理核心素养起到了良好的效果。

二、妙用日常物品，多角度开展物理实验

（一）以日常生活为基础，不断完善实验

目前，有很多教师在开展物理实验时，采用的是教师自己动手，学生观摩的方式，通过口述的方式让学生了解实验目的、步骤等内容。该方式无法让学生对物理实验内容有深刻的理解，也无法调动他们参与物理实验的兴趣，学生处于被动接受状态。在这一背景下，教师在开展物理实验教学时，应当采取多样化的实验教学方式，如：自主探究、贴近生活等富有创造力的教学方式方法，重视培养学生的思考能力和创新思维。实际在落实该项工作时，教师要以生活中常见的物品为基础，教师对实验目标进行明确，让学生根据生活物品对物理实验自行进行设计，教师主要是起到引导的作用。

比如，在开展“平面镜”教学时，为了让学生对平面镜成像的规律准确把握，可以事先将准备好的平面镜让学生进行观察。让学生根据自己的观察角度进行描述，可以发现不同角度看到的像跟原来的物体大小是相等的。这时可以提出问题“平面镜成像的特点是什么?”通过准备好的实验器材让学生自行操作。在这一过程中，教师对学生进行指导，让他们了解在我们生活中，对两个物体大小是如何比较的。有些比较聪明的学生就结合生活经验，再结合玻璃板对后面所成的像进行观察，不但可以看到前方的像，也可以对后面的像进行观察。通过实验观察，学生直观感受到了平面镜所成的像和物体等大，以直观的方式呈现出了整个实验方案，并以生活经验为基础，让学生自己对实验方案不断进行完善，获取更多的知识。

    （二）基于生活情境，开展自主实验

在初中物理教育教学中，实验是非常重要的一部分，但现阶段很多教师对自主实验缺乏足够的重视，这对发展学生的实践能力和创新意识有不利影响。教师应当充分发挥出自身的引导者作用，在开展物理实验室引入生活中的小实验，以创设生活化情境的方式，将学生的物理学习兴趣调动起来，并对他们的自主实验能力的培养起到良好的效果，营造良好的学习氛围。

比如，在进行“摩擦力”相关实验时，教师首先利用多媒体对传送带的相关视频进行播放，让学生对传送带是如何运送物品的进行思考，并提出问题“如果物品和传送带之间没有摩擦力，是否还能够运送物品到高处？”为了让学生对“摩擦力”有更多的了解，教师可以将“筷子提米”这一生活中比较常见的物品开展实验工作。让学生准备好玻璃杯、米、筷子等物品，让学生一步步亲自动手操作，探究如何通过一根筷子将玻璃杯提起来的。该实验可以让学生对摩擦力有更加深刻和直观的感受，让学生对物理实验有探究的兴趣和欲望。又如，在教授“声音的产生与传播”知识时，教师提前准备好玻璃杯和水。在玻璃杯中装上不同量的水，让学生闭上眼睛对玻璃杯敲击的声音进行仔细倾听，并对声音是如何传播到耳朵内的进行思考，在课下自主查阅资料，开展自主探究活动。

（三）以小组形式开展实验，积累学习经验

采用小组合作的方式开展初中物理实验，教师可以根据学生的实际情况和学习进度，搭建个性化的学习空间，对学生实际存在的问题及时妥善进行处理。并通过小组合作的形式，对物理知识点进行深入探究，让学生对实验原理有更加深刻和全面的了解。

比如，在教授“光的反射”内容时，教师要结合学生的实际情况进行分组，也可以让学生自行分组，对相关实验进行设计，寻找合适的物品。如：墙面、皮球等，把皮球作为光线，在扔到墙面上出现反弹时，就可以作为光的反射路径进行观察。该方式可以让学生对实验原理有更深入的理解，强化他们的逻辑思维能力。

又如，在教授“浮力”内容时，为了对浮力的影响因素有更全面的了解，先让学生对物品本身的沉浮和液体的密度进行观察。可以将日常常见的鸡蛋放在一个装满水的杯子或盆中，对鸡蛋的沉浮情况仔细观察，并对水慢慢加盐进行搅拌，密切观察鸡蛋的沉浮情况。通过观察，可以发现随着盐分的增加，鸡蛋逐渐下沉，充分表明液体浓度会影响物体的沉浮。在进行该实验时，采取小组合作的方法，可以让学生轮流进行操作，调动学生的参与兴趣，培养他们的实践动手能力和探究欲望，为后期的学习奠定良好的基础。

    三、结束语

综上所述，在当前教育部门深化改革背景下，在开展初中物理实验教学工作时，应当结合初中生的年龄、爱好等特点，充分调动学生的参与兴趣。尤其是对物理学科来说，知识比较抽象，初中生理解起来有较大的难度。需要教师妙用日常物品，结合生活中常见的事件和物品激发出学生的参与积极性。教师在这一过程中，主要是起到引导者的作用，并对生活中的物理素材深入进行挖掘、利用，对学生的创新能力、创新意识重视培育，使学生逐渐养成良好的核心素养，为后期的学习和成长奠定良好的基础。

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