基于大单元教学理念的高中英语单元教学设计

基于大单元教学理念的高中英语单元教学设计

张昊

海南省文昌市华侨中学 571300

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出，英语课程教学的目标是培养核心素养。英语学科核心素养具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而英语教学中的大单元教学设计是实施和落实英语学科核心素养的有效途径之一。

关键词：高中英语教材；英语学科核心素养；大单元

在英语学科核心素养要求不断提升的大环境背景下，高中英语学科对教师的教学和学生的学习都提出了更高的要求。因此，大单元教学应运而生，它呈现出知识点更加紧凑，知识转移更加灵活，创设语言情境更加真实的特点。本文基于大单元教学理念，以人教版高中英语教材选择性必修第四册第三单元为例，探索大单元教学设计的方略，希望能为高中英语教师在大单元教学设计方面提供一些启发。

一、大单元教学的意义和重要性

在当前的英语教学中，大部分教师采用的方法是将单元的每个内容分解成不同的模块，逐个依次讲解，由此便产生了各种课型，如“听力课”“词汇课”“阅读课”等。这种传统教学模式的优势是可以对英语课本中每部分进行有针对性地分析和讲解，提高学生在具体模块中的学习能力。然而，新高考政策对高中英语教学作出了新的要求，在培养学生听、说、读、写能力的基础上，教师还要着力于提高学生的英语学习综合能力，全面促进学生的发展。因此，在传统教学模式的基础上，教师要改变思维，将整个单元的内容（包括听、说、读、写能力等）进行整合，从而提升学生的综合能力。

大单元教学设计的培养目标可以分成以下六个维度，分别是主题语境、语篇类型、语言技能、语言知识、思维能力和文化意识。在大单元教学设计的理念下，主题意义和内容是最为强调和突出的，而词汇和语法知识更多的是作为一种服务工具，在这个过程中，学生的思维能力和文化意识培养也得到了极大的提升。同时，英语学科大单元教学设计由于具体情况不同，也有不同的变化。教师在单元教学中应当依据学情，在原有的基础上进行改进、整合、构建。

二、大单元教学设计的构想及具体操作

基于上述理论分析，笔者以人教版高中英语必修三unit4 为例进行大单元教学设计。

（一）提炼单元“大概念”

本单元的主题图片是一个太阳系的行星图，周围 有许我们熟知的金木水火土星等行星。太阳系行星人们与宇宙近距 离接触的常见行星，可以通过此观察了解到各种宇宙中的其他类似行星。同时，行星之间在宇宙中不断运动，产生了许多的碰撞爆炸，形成了更多的小行星。 首先确定单元目标

（1）To grasp the main usages of some key words and phrases.

（2）To comprehend the content of the passage.

（3）To understand the contributions of great scientists.

然后找准重难点

Words’usages and the content of the passage.

（二）确立单元教学目标

在确立“行星”的主题下，教师可以合理设计教 学目标。 首先，在本节课结束时，学生能够 理解前缀 un-和后缀-ence, -al, -ist 的意义，并掌握它们的用法。 理解和掌握本单元重点单词和词组的意义和用法。 例如. system n.系统；体系；制度 solar system 太阳系 2. theory n.学说；理论 in theory 理论上（反）in reality/fact 实际上 3. violent adj. 猛烈的；激烈的；强暴的 violence n. 猛烈，激烈 Word study 4. harmful adj.有害的 harm n.& v. 损害 be harmful to 对…有害 do harm to sb.=do sb. harm 对某人有害 例句：污染尤其对动物有伤害。 Pollution is especially harmful to animals. 翻译：吸烟对你伤害很大。 Smoking will do you a lot of harm.

在语法方面， 要求学生能理解不定式作为不同成分在文本中的使用，并能 在不同的语境中综合运用。例如It exploded loudly with fire and rock They were in time to produce carbon nitrogen water vapour and other gases, which were to它(地球)巨大make the earth s atmosphere.的爆炸喷出了烈火与岩石。最终产生了碳氮气和其他多种气体从而形成了地球的大气层。

句中的“be+不定式”结构通常用来表示“按计划或安排将要做的事情”,或表示上级对下级、父母对子女下命令，“应该做某事”或表示某事“将必然发生”。例如:

Since no man knows the future, who can tell him what is to come?既然谁也不知道将来的事,谁能告诉他将来如何呢?

The train is to arrive in Beijing at 10: 25这趟火车将于上午10:25到达北京。am.My opinion is to go skating this after-noon.我的想法是今天下午去滑冰

2.But when I tried to step forward found I was carried twice as far as on the earth and fell over而当我试着向前迈步的时候我发觉我被送出去很远步子的跨度竟是地球上的两倍因而我摔倒了。

句中的twice as...as ...是倍数的表达法,意为“是·.....的两倍”,英语中常见的倍数句型有:1)倍数+as+形容词或副词的原级 +as“是··.·.·的几倍”;2)倍数 +形容词或副词的比较级 +than“比....(多/大)几倍”;3)倍数+the +表示长度/高度/宽度等的名词 +of“是.....的长度/高度宽度的几倍”。

三、结语

总之，大单元教学理念为教师提供了一条教学脉络和主线，也为教师后续教学活动的设计和开展提供了依据和线索。一改以往传统的教学模式中强调教学知识而忽视了对学生综合素质的培养，能够更好地培养出适应时代和社会变革的高端人才。教师应该博学广纳，多借鉴优秀先进经验，提高教学设计水平和对教材的整体把控。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]巫乔登.基于英语学科核心素养的大单元教学设计[J].英语教师,2018(15):178-181.