结合学生的心理特点组织英语教学

结合学生的心理特点组织英语教学

叶金喜

云安县石城镇珠洞小学　　广东云浮   527300

摘要：小学英语是基础教育的核心学科。为了提高英语教学有效性，增强教师的课程教学能力，激发小学生对于英语学习主动意识，培养小学生英语学习兴趣，教师应当在组织开展英语教学活动时，充分结合学生的心理特点，以学生心理特点作为英语课程教学的“着力点”。基于此，文章简要分析了如何在结合学生心理特点的基础上，深度组织开展英语教学活动。

关键词：小学生；心理特点；英语教学

前言

从心理学的角度来说，小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好、勇于开口等特点和优越条件。所以人们认为儿童时期是学习语言的黄金时期，如果让儿童在小学阶段就打下一个坚实的基础，那么对其今后进一步学好英语以及培养用英语进行交际的能力，将起着极其重要的作用。然而小学生的英语水平却取决于教师的教与学生的学的相互结合。那么作为教师的我们就必须研究学生的心理特点，结合学生心理特点组织教学，教师教得轻松、如意，学生学得主动、活泼，便能收到更好的效果。

一、“好动”是小学生的一大心理特点

由于学生的自我控制能力较差，总是静不下来，注意力不够集中。那么教师在教学过程中就要结合教材内容精心设计教案，想方设法设计足量的动，使学生在教师指导下动脑、动口、动手，围绕教学重点进行探究。如教学人体五官的英语单词时，可插入轻松的游戏活动：当老师说“Touch your eye"，学生就用最快的速度触摸自己的眼睛；当老师说“Open your mouth",  学生就夸张地张大嘴巴……玩这种听指令游戏时，学生不得不动脑、动手，高度集中注意力。这种游戏方式既可全班进行，也可以分组或抽几名学生进行。又如复习book、ruler、pen等学习用品英语单词时，同样可以进行游戏活动：每组派代表到黑板前听教师念单词，代表在黑板上画出所听到的学习用品，其他学生在画纸上画出，看谁画得又快又对……这样在游戏中学习英语，不仅可以学习语言，还能开发智力获取知识，教师从实际情况出发，每节课根据学生好动的心理特点，配合课文内容充分挖掘教材趣味因素、不断地组织生动有趣的游戏活动，引导学生时而动脑，时而动手，时而动口，时而两者并用，时而三者并用。学生在老师的指导下，进行有组织、有纪律、有节奏的动，既达到促进学生掌握知识发展能力的目的，又使课堂始终保持良好的气氛。根据学生心理特点和教学内容精心设计以动制动、以动带动的活动，不但课堂纪律好，还可以使教师教得轻松自如，学生学得生动活泼。

二、“好奇”是小学生的另一心理特点

小学生好奇心强，尤其是对新生事物。根据调查得出，三年级的学生喜欢英语的原因大多数是：英语好听又新鲜；学英语很好玩。由此可见，学生对英语充满好奇心。所以我们作为英语教师应力求让课堂形式新颖，教法灵活多样，使学生始终保持好奇感，从而也保持学生的注意。如：当教学apple、pear、banana等水果单词或者教学bike、car、bus等交通工具单词时，教师可带着实物到课堂，“做什么呢？”学生由一开始就产生了好奇心，这些教具可摸、可用、可玩，有的还可以吃，用它们来教学单词，讲解句型或进行对话练习，定可以收到事半功倍的效果。又如简笔画教学，用笔简练，形象简洁，化解教学难点，变抽象为具体，化复习为简单，使学生产生新奇感，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和兴趣，吸引学生注意力，对调动学生学习积极性，提高教学质量，有着极其重要的意义。

三、遵循学生“好胜”的心理

小学生的表现欲强，凡事都想赢，想得到老师的肯定、赞扬，所以教师在组织课堂教学的时候，经常开展一些小竞赛以满足学生“好胜”的心理，给予学生“出头露面”的机会。面对不同层次的学生，小竞赛的形式要多样化，使优、中、差生都有机会尝到成功、拿100分，激发学生的学习兴趣。如：复习动物单词时，放录音（动物的叫声），学生以最快的速度找出相应的单词；还可以分小组竞赛，教师给出一些字母a、b、c、e、i、k、s、h、t、p、m……学生以小组为单位，把字母组合成学过的单词，看哪一个小组写的单词最多，并给予表扬和奖励。这样学生既有成就感，还激活了课堂气氛。

小学生大多有着比较强的好胜心，学生往往会在“明里”或者“暗里”进行竞争，学生从竞争中获得优胜，那么，便可以建立较强的学习自信心，对英语学习产生更为浓厚的兴趣。为此，教师应当做好英语教学评价，结合小学生的心理特点，对学生的英语学习成果进行针对性评价。教师要从学生的学习过程、学习结果展开评价，如果学生能够在英语学习过程中付出足够多的辛苦和努力，那么教师便可以对其展开正面的评价和奖励，以此激发学生的荣誉感，增强学生学习英语的自信心，让学生变得更愿意主动学习英语；如果学生在具体的学习过程中表现不佳，那么教师也要充分考虑学生的“好胜心理”，不能在全班级同学面前批评学生，充分照顾学生的自尊心，通过激励评价的方式，帮助学生在英语学习中始终保持较强的好胜心。

四、抓住学生的“喜好”心理

为了使学生能喜爱学习英语，首先英语教师自己就要得到学生的喜欢。众所周知，学生不喜欢某学科，就会产生厌学，往往是由于不喜欢某学科的教师造成的。所以，教师首先就要“讨好”学生，关心每一位学生的学习和生活。除了爱心还要有童心，多与学生沟通，深入到学生群体中，对学生施以真诚的、无私的爱，使学生的心灵受到震撼，这样他们会用同样的爱回报老师，自然而然地爱学英语了。从心理学视角来看，学生是否可以对英语学习产生足够高的兴趣，会在很大程度上取决于学生是否在内心中认可、喜欢英语学科。因此，教师在组织开展英语教学活动时，需要充分考虑到学生的个人“喜好”所带来的影响，尽可能满足学生的个人“喜好”，确保学生可以主动参与到英语教学活动中来。

教师在结合学生心理特点，主动迎合学生“喜好”心理时，应当从以下两个方面入手：一方面，教师要确保个人形象、教学风格满足学生的“喜好”心理。从积极心理学角度来看，当学生能够从心理层面喜欢英语教师，对于英语教师并没有较为严重的逆反心理，学生便会在英语学习过程中付出更多精力，课堂学习专注度也会变得更好，更有助于高效英语教学课堂的构建，因此，英语教师应当主动与学生构建和谐、“亦师亦友”的师生关系，做好个人内在与外在形象建设，增进师生关系粘性，这样便可以让学生对英语学习产生更强的“喜好”；另一方面，教师要确保教学内容、教学形式满足学生的“喜好”心理。教师在组织英语教学活动时，要确保教学内容丰富、教学形式多样、教学氛围有趣，从内心深处激发学生英语学习积极性，要让学生喜欢上英语学习，这样便可以使学生更加主动配合教师完成英语教学活动。

五、结语

要提高教学质量，教师教得轻松自如，学生学得主动、愉快、积极，就必须研究学生的心理特点，结合学生的心理特点组织教学。小学英语教师需要深度贯彻落实“以生为本”的教学理念，强调学生在英语教学活动中的主体地位，深度、客观分析小学生的心理特点，抓住小学生的好动、好奇、好胜的心理特点，突出“喜好”心理的积极作用，确保教师能够在课堂教学活动中给予学生更多关注度，增强师生关系亲密度，让学生从内心中认可英语教师人物形象，从而做到高效组织英语教学活动。

参考文献

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[2]夏俊晶.浅谈利用小学低年级学生心理特点培养英语听说能力[J].校园英语,2019,No.473(33):111-112.