谈小学数学开放式教学

谈小学数学开放式教学

文富兰

四川省资阳市雁江区丰裕镇碑记双山学校

《国家数学课程标准》指出：数学教学应该“向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。而“开放式”的教学恰恰符合这一改革的要求。因为它突出了“人的发展为本”，能更好地发挥学生学习主动性，为全方位参与创造条件；能更好地满足每个学生学习心理需要，能使学生良好的个性品质得到充分发展；能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。

开放式教学是针对封闭的、僵化的、缺乏活力的传统教学模式提出的。就迫切需要教师转变教育理念，实施开放式的课堂教学，使每个学生都有参与的机会，每个学生都能各抒己见，展示个性，让数学课堂充满活力。

一、开放环境，培养创新意识

在课堂教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，对课堂教学参与积极性高。因此，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学环境，是学生主动创新的前提。平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。教师要本着“教为学服务”的观点努力为学生创设一种民主和谐的氛围，给学生以安全感。要充分尊重学生，相信学生，努力促进学生心理开放，实现学生人格的舒展和自由，思维的活跃与激荡，创新潜能的迸发与拓展。同时提供学生自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。在教学中应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，在实践运用阶段老师提出有长7米、宽5米的房间需要铺地毯，现在商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择，说说自己的看法。这样不 仅学生有了选择购买的方法，还大胆提出新观点。课堂中让学生质疑问难，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生证在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问的习惯，学生的创新意识得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。

二、开放学习方式，促进自主

波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”开放式数学活动的过程是动态的，适时变化的。学生课堂表现是调整课堂活动过程的基本依据。要开放学习的方式就应改进学生原来的学习方式，促进学生自主意识的发展。要变传统的学生“认真听讲”为“小组合作学习”、“同桌合作”、“师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合，优势互补，促进学生自主求知。这就需要教师开放教学过程，引导学生去发现，去探索，从而更好地掌握知识。

三、开放练习，提高创新能力

传统的练习方式是单一的学生书面作业，这在培养学生的能力方面有着明显的局限性，也不利于减轻学生课业负担，不利于激发学生学习数学的兴趣。教育的本质是促进人的发展，面对全班几十个基础各异，能力不同的学习个体，教师要注重因人施教，特别在练习上更要体现差异性。要创造条件为每一个学生教提供思考、锻炼的机会。为各个层次的学生提供攀越知识障碍的阶梯。教师应打破给学生布置书面作业的思维定势，采取一些灵活的作业形式。如让已经学好、学充分的学生免做作业，以腾出更多的时间来探究自己还不会的知识；而针对部分还没有消化新知的学生，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或者适当降低作业的难度让他们也有机会体验成功。

进行答案固定的或答案唯一的练习不利于培养学生的创新思维能力。为此，要设计一些答案不固定的或有多种解法的“开放题目”，引导学生从不同角度、不同途径、不同方位去思考解决问题，以发散学生思维，激励学生创新。

四、开放学习评价

美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因。”当学生通过独立思考探索，终于解决了一个对他来讲是新奇而富有挑战性数学问题时，教师应及时给予表扬和鼓励，让他从中体验到一种成就感，并会再次产生体验成功的需要。

总之，实施“开放式”教学的目的是在于创造一种“易起反应的教学环境”，从而开发每个学生的潜能，使他们的个性得到发展，创造力得到开发。把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息。让学生真正体验学习的主人的乐趣，积极主动地投入数学学习中，使数学课堂充满活力。