浅谈建构游戏中培养幼儿社会交往能力的有效策略

浅谈建构游戏中培养幼儿社会交往能力的有效策略

谢凤

重庆市沙坪坝区学府悦园第一幼儿园  401331

摘要：瑞士著名儿童心理学家皮亚杰曾指出：社会交往是使幼儿摆脱自我中心化的重要动因和前提。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调，在社会领域活动中，幼儿园应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会与条件，并加以指导，以培养幼儿良好的社会交往能力。《幼儿园入学准备教育指导要点》中以促进幼儿身心全面准备为目标，围绕幼儿入学所需的关键素质，提出身心准备、生活准备、社会准备和学习准备。

关键词：建构游戏、幼小衔接、社会交往

一、幼儿在建构游戏中社会交往行为存在的问题

（一）缺乏合作技巧，分工合作不当

1.游戏中不善于表达自己的言行。幼儿的社会交往技能是影响幼儿合作的重要因素之一，幼儿在游戏中会出现合作的意向，但由于部分幼儿缺乏合作的技巧，不会使用合作的用语、动作、策略等，导致难以展开合作。或者在游戏中发生冲突、矛盾时不懂得如何协商调节，使合作双方产生误解，阻碍合作的进行。

2.游戏中以自我为中心。根据皮亚杰的理论，2-7 岁幼儿处在以自我为中心的前运算阶段，即幼儿不能站在他人的立场或者角度去思考问题。幼儿建构游戏时，当小组成员未有效得到分工，对自己的建构游戏任务模糊或不认同自己的建构价值时，常常就会与同伴发生分歧，从而使亲社会交往行为破裂。

（二）缺乏坚持品质，合作易被打断

1.难以自主解决游戏问题。陈琴研究发现 4-6 岁的幼儿对合作的认识尚处于形式认识阶段，对共同目标和相互配合等的认识明显不足，注意、坚持的稳定性较差，难以为了目标坚持不懈的行动。当幼儿遇到建构问题时，只有少数幼儿能主动思考，寻求解决问题的办法，大多数幼儿常常选择逃避问题的方式，放弃当前的建构成果。

2.注意力易被干扰。幼儿的兴奋持续的时间较短，容易受到外界的干扰，能马上将注意从一个对象转移到另一个对象上，导致幼儿注意力不集中，从而使得合作和游戏结束。当幼儿看见更感兴趣的建构的主题或者受到其他幼儿建构作品的吸引时，常常会被新鲜的事物所吸引，从而中断当前的游戏。

（三）缺乏建构技能，交往机会骤减

1.教师观念意识薄弱。教师在指导建构游戏时，不重视幼儿建构技能的学习，认为幼儿只要会使用材料就行，只要和建构材料互动就行，而忽视了教幼儿获得常用得到建构技能，并将这些技能投放在自己的建构过程中，呈现在自己的建构作品中。

2.幼儿建构能力薄弱。掌握一定的垒高、架空、平铺等建构技能是开展建构游戏的前提。前期缺乏一定的建构技能时，所搭建的建筑物都较为简单、搭建的时间也较短，使得游戏刚开始一会儿就结束了合作，幼儿之间开始嬉戏打闹。建构过程短，建构作品简单，从而交往合作机会少。

二、建构游戏中提升幼儿社会交往能力的策略

（一）创设利于社会性交往的游戏环境

1.物质资源环境——材料投放的适宜性

瑞士心理学家皮亚杰曾说：“儿童的智慧源于材料”。可见材料投放对幼儿思想、动作、能力发展是至关重要的。材料投放首先应符合幼儿需要的适当且适量的游戏材料，让材料转变成儿童互动的桥梁，其次应当适当的投放具有挑战性的材料，促进幼儿有意识的与伙伴交流沟通合作完成，从而支持幼儿社会性行为的发生与发展。

2.精神文化环境——亲社会交往的班级氛围

环境氛围是幼儿园教育的重要手段之一，良好游戏环境氛围下的幼儿更容易与同伴建立人际信任，也更愿意与他人建立深厚友谊，从而乐于与他人交往、合作。一方面教师要善于引导，做好自身的榜样示范作用。另一方面，教师可以正强化幼儿的亲社会行为，表扬其具有正面社会交往的行为，促进班级内乐交往、善合作、愿表达社会交往能力的发展。

（二）创设趣味化的游戏情景，提升幼儿的建构兴趣

1.建立具有挑战性的建构主题

幼儿在所分配到的简单的搭建任务中，更容易出现一个人搭建、打闹等行为，而复杂的游戏主题能促进幼儿内在的合作需要，产生幼儿之间自主的合作。所以，教师可以根据幼儿的年龄特点、发展需求建立稍具有挑战性的建构主题。

2.建立自主建构主题

建构游戏中，我们总是给幼儿规定建构主题、分配建构任务，从而禁锢了幼儿的游戏想法，教师可以尝试引导幼儿开展讨论建构主题、可以运用的建构材料以及人员分工等。当幼儿自主选择的游戏主题，所以他们对建构充满了兴趣，更加容易产生积极的情绪，促进合作的产生。

    （三）有效干预，及时化解矛盾

1.合适介入幼儿的游戏过程

教师在游戏中不仅仅是一个组织者，更是一名观察者，要用科学的方法去观察与研究儿童，只有这样才能了解幼儿在游戏中的问题、状态、行为特点等，找到合适的时机，以游戏角色的身份加入到幼儿的游戏中，对幼儿的游戏进行指导介入，组织合适的游戏。

2.适时干预幼儿的游戏冲突

教师在游戏中要敢于放手，当幼儿已经具备了一定的协商以及解决问题的能力，所以当教师在游戏中看到幼儿之间发生冲突时，可以先适当的等待放手，让幼儿之间进行协商、调节、妥协等，在争吵与协商的过程中，幼儿学会了站在他人的角度看待问题、运用语言进行协调与沟通等行为。

游戏是幼儿一日生活的重要组成部分，是幼儿园的主要活动形式，幼儿通过在游戏中乐于与同伴交往、善于与同伴合作游戏、愿意表达自己的游戏愿望，是幼儿发展社会交往能力的重要途径。建构游戏则是幼儿所喜欢的，是幼儿园不可缺的游戏形式，其对幼儿蕴含着丰富的发展和教育契机，更是幼儿社会性发展不可缺的构成部分。

参考文献：

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