英语绘本教学与主教材教学的融合与补充

英语绘本教学与主教材教学的融合与补充

陆华清

中山市坦洲镇金斗湾小学   广东省 中山市   528467

摘要：英语是小学阶段教学开展的重要内容之一，整体教学过程更强调学生兴趣培养以及良好习惯的养成，为小学阶段学生奠定良好英语学习基础。不过在长期教学中，小学英语课堂教学中更重视语法以及单词、词汇的记忆与讲解，该种教学方式对培养学生英语学习兴趣和英语素养较为不利，所以在小学阶段英语教学中探寻新型教学模式应用存在很大实践价值以及现实意义。

关键词：英语绘本；小学英语；主教材；融合；补充

绘本其实就是借助艺术措施把知识通过故事的方式绘制并展现出来，再将其配设具有想象力与创新性的文字主题，从而编制而成的一种图书。近几年来，伴随着教育改革的不断深化，各界人士对于英语教学成效的关注程度不断提升。为此，许多教师在进行小学阶段英语教学时，开始将英语绘本与小学英语课本进行融合与补充，让英语课堂变得更加生动活泼，促进了现代小学阶段学生对于进行英语学习的兴趣与能力等多方面的提升。但在新课程的指导下，怎样将小学英语课本与绘本融合与补充，还需要小学英语教师在新课程改革的指导下，探索出一条行之有效的途径。

一、精选绘本故事，目标设计层次化

教师在选择英语绘本时，应结合英语主教材具体内容与新课程改革下的目标，为学生选取符合其发展特点和认知规律，和教学内容存在联系的绘本，以此充分发挥绘本价值，优化现代小学英语教学质量与效果。此外，由于小学阶段学生缺乏专注力，教师要注意兼顾趣味性的情况下，控制篇幅，确保绘本内容能够对学生有足够吸引力，使其能够主动加入到英语学习活动内，更好进行教学。当确定相应绘本故事后，要结合学生具体情况，基于新课改对当前英语教学实际要求做出层次化的教育教学目标设计，充分满足现代小学阶段学生个性化与多元化需求，让其英语学习潜力得到有效开发[1]。

如在进行“Colour”方面知识教学时，教师就能够根据教学内容与学生情况，选择I went walking绘本，该绘本不仅故事内容较为简洁精炼，还有很强韵律感以及节奏感，其中涉及内容和单元教学内容存在很大关系，比如颜色和动物等，是主教材的有效拓展与补充。进行教学目标设计时，教师能够从以下角度着手：首先可以让学生正确以英语讲出故事内含有颜色的单词，比如橙色 orange、红色 red、樱桃红 cherry和粉红 pink等，在读懂的基础上，为其他人进行故事讲解；其次可以借助创设真实情境，使学生可以在有关情景中正确使用词汇，对绘本故事进行阅读与观察；最后可以利用阅读绘本故事，明确好奇心是学生对世界进行探索的重要内动力与基础。

二、多样融合，培养阅读能力

教师可以基础深入理解文本前提下设计合适教学活动，让学生利用自身掌握的语言知识与技能明确文本中存在的深层含义，对作者的态度进行分析，从而批评性地吸收各种不同思想与观点，让学生更好学习新知识和构建新概念，充分展现阅读教学具备的育人价值[2]。

如在进行“Welcome back to school”教学中，能够融合《丽声北极星分级绘本》中“Snail’s Adventure”进行（补充）学习，此绘本主题为“Countries”，其中涉及部分有关国家的单词和句型Welcome to ...的表达。

（一）讨论封面，预测情节

在绘本封面中通常包含作者、题目、插画作者、图片、情景和人物等有关信息。教师能够组织进行封面信息讨论类活动，也能利用设问的方式聚焦思维方向，对学生进行灵活指引，从而对故事情节发展进行预测[3]。

首先可以阅读封面，让学生尝试朗读书名，此绘本书名为“Snail's  Adventure”，其扉页为Sentence Structure与Key Words，能够先让学生基于教师讲解明确绘本中的重点词句。因为封面能够直接呈现，可以直入主题进行讨论。若题目主题与学生生活存在较强联系，学生本身对于主题有关知识也有充足储备情况下，教师能够直接展现封面和主题讨论，以此降低展示环节消耗的时间，也能只展示封面图的一部分，让学生详细观察相应信息，对事、人、景和物等进行思考。利用存在信息差的图片和教师层层递进地提问，能够有效提升学生思维灵活性，切实加强学生绘本阅读兴趣。此绘本教学中，教师可以通过展示一半封面方式，让学生对绘本核心人物进行猜测。英语教师可以问学生：“Who is taking the risk？”随后展示完整封面，指引学生精炼封面信息。再提出问题：“What did you find on the cover？”以此引导学生对绘本故事情节发展进行猜测。最后教师可以提问：“This is the adventure of a snail. Where did the snail go?”通过教师语言和知识之间的联系，学生对于开展学习已经有了很大的兴趣，可以让其带着已经掌握的动物单词与问题开展绘本阅读，为其后续阅读奠定基础条件。

（二）进入故事，引导设问

阅读故事时，教师能够结合情节发展，通过存在信息差的图片和教师递进式提问，加强学生思维灵活性，提高学生兴趣。当学生完成封面阅读之后，教师可以通过递进式的提问，帮助学生将故事脉络梳理清楚，如可以提问：“Where does the snail get to?Where does the snail get to in France/Britain/the USA/Canada/Japan/China? What is coming? What do people say to the snail?”再为学生将整本书的音频播放出来，让学生尝试进行朗读，进行几次练习以后，教师就能够让学生结合绘本最后Retell the Story将故事讲解一遍。

三、迁移再构，提高阅读素养

语言学习是层层递进的，也是不断对思维进行拓展的过程，进行绘本教学时，英语教师能够利用板书帮助学生梳理故事脉络，并指引学生进行思维导图制作。以提问的方式促使学生进行深入思考与学习，借助引导学生明确故事关键情节与情感，感受作者想要呈现的价值观。在完全理解故事以后，能够让学生对故事进行自由复述，或是让其结合自身经验和有趣经历，对故事进行改编或续写。在学生已经积累丰富语言之后，就能鼓励其开展创编。不论是哪种方式都是对绘本的深入学习，可以有效培养学生对于语言的综合应用能力。因此，完成故事教学后，教师应主动积极引导学生构建故事和生活的联系，让其将所学知识内化，对其阅读素养进行培养，使其创造性思维能够得到充分提升[4]。

结束语：总而言之，教师应结合学生特点为其选择合适绘本进行学习，在兼顾语言与内容情况下，确保，满足学生认知发展需求。此外教师要对资源进行合理整合，把英语绘本和主教材开展有效融合与补充，加强学生对于英语文化的了解，从而拓展学生思维，培养其人文底蕴，以此提升学生英语阅读素养。

参考文献

[1]刘玉. 基于教材单元整体融合小学英语绘本教学的课例分析[J]. 校园英语,2023,(24):85-87.

[2]朱梅. 基于单元主题的小学英语绘本和教材融合的教学实践[J]. 教育界,2023,(16):77-79.

[3]王芳. 浅析小学英语绘本教学与主教材的有效融合策略[J]. 天天爱科学(教学研究),2023,(04):185-187.

[4]陈洁. 浅议小学英语绘本阅读与教材融合教学对学生核心素养发展的促进作用[J]. 新智慧,2023,(09):126-128.