中职数学概念探究性教学的实践

中职数学概念探究性教学的实践

张冬伟

广东台山台城街道办台山市培英职业技术学校 529200

摘要：在中职数学教学中，概念探究性教学也受到更多人重视。因此，探究性教学是一种以学生为中心的教学策略，它强调学生的主动参与，鼓励学生通过深度思考提出问题并尝试寻找解决方案，通过学以致用的过程实现对知识的理解和应用。在中职数学概念教学中，探究性教学可以帮助学生建立对数学概念的深层理解，引导他们在问题解决过程中不断优化和调整思维方式，在有效激发学生求知欲的基础上，培养他们的创新思维和自主学习能力，从而为学生的终身学习奠定基础。因此，在新课改背景下，中职数学教师应当重视探究性教学的应用，指导学生通过探究和发现来获取新知，进而从被动接受转变为主动建构，进一步强化对数学概念的理解和掌握，不断促进学生数学学科核心素养的发展。

关键词：中职数学；概念；探究性教学

引言

探究性学习主要指在课堂的教和学中，将学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极主动地获取与探究知识，并进行问题解决的过程。《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出，高效的数学学习不只是单纯地模仿和记忆，还需注重自主探究、动手实践以及合作交流，并充分理解与掌握相关数学知识。将探究性学习运用于中职数学的课堂教学，不仅有助于学生被动学习与接受知识的现象得到有效转变，促使学生积极主动地探究相关数学知识，而且还能体会到数学知识的整个形成过程，从而使学生的数学核心素养得到有效提升。

1探究性学习在中职数学教学的应用优势

数学学科是中职教育中最为基础课程之一,其对学生今后的全面发展起着至关重要的作用。在新课程标准中对数学教学提出了全新的要求,中职数学教师在组织课堂教学活动时,不仅要关注学生的数学知识获取状况,更要注重学生核心素养的培育,以此更好地引领学生全面发展。核心素养要求教师在日常教学中既要转变自身的教学思想、教学方法,同时也要改变学生的学习策略及学习方法,实现师生之间的良好配合,从而引导学生更加高效率地获取数学知识。探究性学习是一种立足于新课改背景的教学新尝试,在探究性学习活动中职生需要结合教师构建的探究情境,开展科学的推理、探究活动,同时学生在探究中遇到疑问还可以与其他同学进行合作交流,通过合作探究来解决问题,并培育学生的合作探究意识。在探究性学习中,学生的知识、能力、情感认知等各方面能力都会得到良好提升,并且学生的主体地位也会进一步突出,满足了新课改要求。探究性学习模式的开放性、过程性、实践性特征契合了中职生的身心发展需求,能显著增强学生的学习自觉性,有助于高效课堂构建。

2中职数学课堂教学现状

2.1课堂教学理念并不符合核心素养要求

在数学核心素养下，中职数学教师应不断规范自身的教学理念，使教学观念与核心素养相互协调。但是在实际上，部分数学教师的传统教学观念比较根深蒂固，在课堂教学时，过于关注教授学生理论知识，而缺少对学生全面发展的高度重视，因此不利于实现数学核心素养下的教学目标。此外，部分教师对学生的主体地位缺少正确的认知，未基于学生学情展开教学，一定程度上造成教学方法的选择与学生的学习需求并不相符。同时，因为缺少先进的教学理念的支持，难以有效提升中职数学的教学质量。

2.2师生互动的明确性不够

新课标对学生在课堂的主体地位提出了明确的要求，即在课堂教学中应紧密结合教师与学生的“教”与“学”，以此取得良好的互动效果，共同致力于数学课堂质量的提升。但是在实际上，受传统教学理念的影响，部分学生在学习中仍较为被动，同时教师在具体教学中，仍主要以“教师讲、学生听”的模式为主，难以保证学生的课堂参与度，更难以提升课堂互动效果。

2.3对能力培养的重视程度较低

在开展课堂教学时，教师应深入分析“实现学生的全面发展”这一教学目标，也就是说，既要提高对学生数学知识掌握情况的关注，也要积极培养学生的数学综合能力。然而在实际上，部分教师尚未深入研究新课程理念和数学核心素养，在课堂教学中，过于注重讲授数学知识，直接灌输数学知识、解题策略等，较少引导学生自主探究，对学生的数学能力培养造成了极大的影响。

3中职数学概念探究性教学的实践策略

3.1探究学习，组织学生积极寻求问题解决方案

在问题引发之后，学生进入探究学习阶段，这是整个探究性教学过程中最为活跃和充满活力的阶段，学生通过各种方式进行自主探究，积极寻求问题的解决方案。在探究学习过程中，学生可以选择独立思考，也可以进行小组讨论。小组讨论不仅能激发学生间的思想碰撞，还能培养他们的团队合作精神。在小组讨论中，学生可以互相分享观点，相互讨论和批评，以达到更深层次的理解。当然，学生也可以通过实验、观察等实际操作进行探究，这些实际操作为学生提供了直接感受和理解问题的机会，从而使得学习更加深入和真实。在技能的运用上，学生需要运用已有的知识和技能进行探究，包括观察、分析、比较、归纳、推理等基本的认知技能，也包括一些更高级的技能，如创新思维、批判性思维等。这能够使得学生在探究过程中不断增强自我学习的能力。

3.2合理构建探究情境

在探究性学习活动中,构建情境是很重要的一个环节,教师需要借助情境来激活学生的兴趣。所以在实践中,中职数学教师需要结合具体的教学内容及学生的认知需求,为学生构建特定的情境,指引学生在情境下进行知识探究。首先教师可以为学生创设生活情境,中职数学的知识难度较之小学阶段有了明显提升,很多学生在学习中会出现畏惧心理。教师可以在课堂上依据学生的生活积累,为学生构建特定的生活情境,让学生对数学学习产生熟悉感,从而主动地接近数学知识。其次中职数学教师可以为学生构建相应的问题情境,通过问题情境可以更好地引领学生思维,能让学生在思考问题、分析问题、解决问题中发现自身知识储备不足,实现针对性提升。中职数学教师为学生设置问题时,需要结合教学目标,逐层次深入,将知识技能、情感态度等全面融入其中,满足学生核心素养发展需求。此外中职数学教师还可以为学生创设相应的活动情境,在活动情境中教师可以让学生充分“动”起来,改变以往学生被动听的状况。在活动情境下学生可以开展尝试、体验、互动交流等活动,能显著加深学生对数学知识的感知,有助于学生的良好成长。

3.3开展合作学习，培养探究能力

探究性学习实施的主要目的就是让学生通过探究学习，发挥其课堂主体作用，提高课堂的教学效率．由此可知，探究性学习是以学生为中心的，但学生作为独立个体，其学习基础、性格特征、学习能力等各个方面都有一定的差异，若是让学生独立思考，部分学生在学习时，就会遇到一定的障碍，并影响其课堂学习效果。通过合作学习，则能使学生的探究能力得到明显提高。通过合作学习开展探究性学习，要注意合理分组，面向全体学生，注重学生的个体差异性，依据“组间同质、组内异质”的原则，让学生通过互帮互助，优化学生的学习过程，以促使学生自身的综合素质得到显著提高。

结语

总的来说，探究性教学在中职数学概念教学中有着重要的应用价值。通过引发问题，激发学生的探究欲望，然后让学生自主进行探究学习，之后分享探究结果，最后进行反思评价，不仅能够让学生深入理解和掌握数学概念，还可以提升他们的问题解决能力，培养他们的自主学习能力。

参考文献

［1］魏阳成．探究性学习方法在中职数学教学实践中的应用策略探究［J］．考试周刊，2022(21):99－102．

［2］张凯．浅谈探究性学习在中职数学课堂教学中的应用［J］．新课程，2022(9):118－119．

［3］闫先腾.浅谈中职数学概念性教学的创新[J].数理化解题研究，2021（20）：12-13.