《科学地开展区域游戏促进幼儿社会性发展》

《科学地开展区域游戏促进幼儿社会性发展》

张渔鸿

绵阳市少年宫枫璟398幼儿园 

摘要：幼儿的社会性发展是幼儿发展的重要内容之一，是幼儿逐渐掌握社会规则和行为习惯，成为一个社会人的过程。幼儿园的区域游戏活动创设应丰富多样，幼儿通过自主选择游戏的内容和材料的，培养幼儿合作，规则，积极交往的技能发展，对促进幼儿身心健康和社会性发展有着重要意义。本文主要从区域游戏对幼儿社会性发展的重要性、区域游戏中的环境创设和材料投放方面阐述。

关键词：区域游戏；幼儿；社会性；发展

一、区域游戏活动与幼儿社会性发展

区域游戏是幼儿教育过程中重要的活动形式之一，是指合理利用教室空间，增加自由活动角，投放各种游戏材料，在活动中能满足幼儿的兴趣爱好、幼儿可按照自己的兴趣和喜好自由选择。它集独立、创造、开发为一体。从而促进自身能力的全面发展，实现了“做中学”“玩中学”。在区域游戏中，幼儿的积极参与，大胆的模仿角色与同伴相互交往，相互遵守规则，提高了幼儿的社会性认知和社会性技能，有效促进了幼儿良好个性的发展。

幼儿时期是社会性发展的关键时期。社会性发展的内容包括与人交往的能力和社会适应能力，是幼儿社会性发展的基本路径。良好的社会性发展可以使幼儿形成一定的自我观念、社会性行为技能、行为准则、社会道德观念等。而区域游戏的创设恰好为幼儿提供了一个自由交往和游戏的环境。在这样的情况下，如何科学地利用区域游戏提升幼儿社会性的发展，已然成为教师关注的核心内容。

二、科学的利用区域游戏活动中的环境和材料有效引导幼儿社会性发展

(1)区域游戏环境--建立规则意识，促进幼儿社会性发展

在区域游戏过程中，游戏需要一些规则的维护。幼儿在参加区域游戏的时候，教师有必要创设以幼儿为主导者的参与形式。而遵循游戏的规则，对他们规则意识的形成有着重大的意义。在实际创设规则过程中，教师需要尊重幼儿的主体性，听取幼儿的意见，在这过程中幼儿积极说出相关规则，这样的规则就是要让幼儿发自内心的，并能严格要求自己的，约束自己不去扰乱秩序，不随心所欲。随着时间的推移，幼儿必然会从区域游戏规则中获得社会性认知。

(2)区域游戏环境--提高交往能力，促进幼儿社会性发展

在游戏过程中幼儿与他人进行交谈、合作，自己组织游戏和操作游戏材料都有助于幼儿人际交往能力的发展。现在幼儿家里都是老让小模式，幼儿的交往机会在减少，而区域游戏需要更多的合作交往，在实践中以小组形式开展游戏这样会给幼儿提供更多的交往机会，起初幼儿在人际交往过程中，大多都会表现出以自我为中心。他们不愿意去考虑和接受他人的意见，不愿意让出自己喜爱的东西与同伴一起玩耍，很少会对别人表示出关心或同情。这是因幼儿缺乏人际交往的经验和能力，常常在交往过程中会与同伴发生冲突。还有的幼儿是因为自身性格的倾向，使他们不愿去与人交往。这都是要解决的幼儿人际交往能力发展的问题。例如：在这过程中教师可设置有一定合作意识的游戏，培养幼儿的合作意识以及提高幼儿自信的性格，通过区域游戏促进幼儿乐观和稳定情绪的发展。在区域游戏中通过情景表演、参与游戏、和幼儿讲故事等形式了解幼儿的情绪，帮助幼儿整理情绪。例如：美洋洋照相馆，小小托尼理发店，芭比美妆屋等区域，通过游戏开展幼儿会从中进行协商分工，模仿角色，相互配合等等，通过游戏使不善于表达自己的幼儿通过游戏得到表现的机会，从而使幼儿更好融入集体，使幼儿在不断的自我探索和操作中获得知识与技能，得到教师与同伴的积极评价和鼓励，从而增强幼儿的自尊心和自信心，人际交往能力发展有很大提升这与区域游戏将是功不可没的。

(3)区域游戏环境--“留白”创设，促进幼儿社会性发展

在现阶段的幼儿教育中，强调着幼儿的主体性，教师只是参与者。幼儿的社会性发展主要是在与其他幼儿生活交往的过程中逐渐发展的，而区域游戏完全迎合着幼儿的社会性发展要求，通过科学的区域游戏环境创设，可以让幼儿在区域游戏中更加自信，提升幼儿的社会性发展。在过去的游戏过程中，教师直接干预幼儿的游戏，出现包办的现象，实质上游戏是幼儿的，主动权应掌握在幼儿手里，体现出幼儿为主体。幼儿从一个自然人过渡到社会人的过程中，应将周围的环境渗透进去，这就要求幼儿教师必须创设科学的区域游戏环境，也因这是幼儿参与的地方，所以，在创设时可以与幼儿共同完成，让幼儿有参与感。例如：“留白”区域建设，让幼儿成为这个区域的主人翁，这一区域的功能，材料，规则以及维护工作全部交还给幼儿，活动能使幼儿自然形成一个互动体系，通过合理的交流分工，合理的配合最终完成区域的建设，可使其幼儿获得成功的喜悦，同时社会性交往力得到了提升。

（4）区域游戏环境---材料的投放，促幼儿社会性发展

区域游戏中合理的投入游戏材料是区域游戏的物质基础，是丰富区角活动，激发幼儿主动参与游戏活动的必备条件。并且投放的材料要做到因地制宜，具有科学性。此外，还要对区域游戏活动中的材料进行清洁消毒，杀菌，安全性能的检测，保证幼儿在游戏过程中不会受到伤害。

根据幼儿的年龄特点不同，投放适宜的区域游戏材料。因为年龄不同，幼儿的发展能力不同，投放的材料应具有启发性，针对性和操作性，这有便于促进幼儿在游戏中的发展，例如：益智数学区投放可操作变化的积木，就能呈现出多种教育价值，因为积木本身的结构特征及其所能延伸出的各种变化。积木具有千变万化的可创造性和无限组合性。积木本身属于既简单但又是最基本的形状，这些形状又是源自于各种实物体，因此幼儿时常借助于各种想像“还原”它，即赋予它各种实际意义，这就是所谓“可创造性”的涵义，比如：将一块竖立的长方体想像成一个人，一座楼；将一块三角体想像成小山、滑梯，树冠、屋顶。因为积木均为最基本的几何形体，其功能不必限定于某些特定的物体或结构上，才使它具有无限的可组合性一一反复拼搭、不断重组。当幼儿把一块积木摆放在不同的位置，赋予不同的意义时，幼儿的求异思维能力和创造性潜能得到了充分的发挥，这就是积木在认知方面体现出的“开放性”。

其次，搭建积木(特别是大型积木)常常需要儿童之间相互交往，相互合作，这可以说是社会学意义上的“开放性”。如主动寻求对方在材料上的帮助和支持，希望合作搭建，共同商定主题，协调分工合作等，并在交往中学习怎样控制自己的行为，怎样处理人际关系，怎样解决矛盾等，这都是幼儿社会性发展中的必要内容。

对区域游戏的游戏材料投放数量上要进行思考，数量过多或样式过多的游戏材料，容易使幼儿只忙于摆弄各种游戏材料，而难以专注于进行一场游戏，以保证区域游戏的有序正常开展，相对原始而基本的材料和半成品的投放，幼儿的可操作性会更强，更能体现幼儿们的创造力，从而具有更大的教育价值，更有利于幼儿的活动、学习与发展。

综上所述

在区域游戏过程中，需注重幼儿社会性的发展，教师在幼儿参加区域游戏的过程中，具备良好的观察能力，善于捕捉一瞬间的游戏行为，及时记录到幼儿有价值的游戏行为，并对此进行解析，了解到每个幼儿的游戏发展水平。并对区域游戏合游戏材料进行调整合分批次投放。在幼儿进入游戏的过程中，引导幼儿参与游戏，创设以幼儿为主、科学的区域游戏。营造以幼儿为主的自由、愉快、宽松的互动氛围，使幼儿能够掌握一定的社会经验，学习到一点社会技能，继而提升幼儿社会性的发展，建立良好的社会性认知。

参考文献

[1]孔令秀.区域游戏在促进幼儿主动学习中的作用与策略研究[J].成都师范学院学报，2019，(1).

[2]张瑜.让区域游戏活动成为幼儿主动学习的有效途径[J].读与写(教育教学刊),2015，(6)：247-247.

[3]穆亚萍.关于区域游戏对促进幼儿社会性发展的探讨[J].考试周刊，2017.89.171.

[4]中国婴幼儿教育网  http://www.baby-edu.com/