揭开初中化学物质构成的奥秘——以大单元教学模式为视角

揭开初中化学物质构成的奥秘——以大单元教学模式为视角

刘宗晓

南京市中华中学上新河初级中学    210019

在初中阶段，化学这门学科对于学生来说是一个全新的领域。这是他们第一次接触微观粒子，理解物质是如何构成，以及这些构成如何影响物质的性质和变化。这一主题，即物质构成奥秘，是整个化学学科的基础，也是学生后续学习的重要基石。通过学习原子结构、分子和化合物、化学键以及化学反应等基础知识，学生可以建立起对化学科学的初步理解，为他们化学学习打下坚实的基础。然而在实际的教学过程中，我们发现学生对于这部分微观的知识，想象力不够，觉得所学内容很抽象，理解起来比较困难，学习效率低下。

大单元教学模式作为一种基于学科大概念和大问题的教学模式，在实际教学中超越课时章节，可以有效澄清知识脉络，引发学生知识结构逻辑的产生，使学生产生更深的学科觉悟。在物质构成奥秘的相关章节教学中，采用大单元教学，有利于形成学科观念，发展学科核心素养；增进学科理解，认识学科源头问题；消除碎片化障碍，学习方法结构化。本文将以大单元教学模式为视角，探讨如何揭开初中化学物质构成的奥秘。

一、确立大单元教学目标

在进行初中化学物质构成奥秘的教学前，首先要明确大单元教学目标。这个目标应该包括知识、技能和情感三个维度。具体来说，就是要让学生理解分子、原子和离子等微观粒子的概念及关系，掌握原子内部结构的组成和规律，理解元素的基本概念和分类。

知识目标：学生应理解分子、原子和离子的概念及关系；掌握原子的内部结构；理解元素的概念和分类。此外，学生还应理解化学符号和化学式的含义，并能够根据元素周期表进行元素的查找和分类。

技能目标：学生应能够通过图片和视频观察和分析分子、原子和离子的概念和性质；能够正确理解和应用化学符号和化学式进行物质的描述和分类；能够理解和应用元素周期表进行元素的查找和分类。此外，学生还应具备初步的探究技能，如设计简单的实验、记录和分析实验数据等。

情感目标：通过学习物质构成奥秘，学生应培养对化学科学的兴趣和好奇心；培养科学思维和探究精神；理解化学物质在日常生活中的应用和重要性。同时，学生还应培养合作学习和独立思考的能力，以及正确的科学态度和价值观。

二、设计大单元教学活动

以大单元教学目标为基础，教师可以设计一系列相关的教学活动。这些活动应围绕分子、原子、元素等核心概念，通过实验、互动游戏和问题解答等方式，引导学生深入理解和掌握相关知识。

【活动1】：观察原子模型

通过展示原子模型，让学生观察并思考原子的结构和性质。教师可以引导学生观察原子核和电子的分布与排列，以及不同元素的原子结构和性质特点。学生可以通过观察原子模型，深入理解原子的构成和性质。

【活动2】：制作分子模型

通过画双氧水分子模型，帮助同学们再次巩固宏观和微观的研究视角。教师可以提供一些材料和工具，如小塑料球、木棒、胶水等，让学生自己动手制作分子模型。通过制作分子模型，学生可以更好地理解分子的构成和性质，同时也可以培养他们的动手能力和创新思维。

【活动3】：分析过氧化氢分解过程

从微观视角画过氧化氢分解的过程，引导学生分析在化学反应过程中分子的种类、原子的种类、元素的种类是否发生变化。同学们再次感受到对于物质的组成和变化的研究要基于宏观事实进行推理，用分子模型能直观清晰的表达出物质的组成及变化。模型可以解释宏观物质的性质和变化，能表征微观变化本质。

【活动4】：画出变化后的“空气 ”成分

通过画空气中的氧气分子、氮气分子、二氧化碳分子等微观粒子，认识模型还能表示物质的组成情况。如果只有一种分子模型就代表纯净物，如果有两种或两种以上的分子模型就代表混合物。通过对分子模型进行分析，可以建立起宏观和微观之间的联系。

【活动5】：进行元素周期表的记忆比赛

教师可以组织元素周期表的记忆比赛，让学生通过竞赛的方式学习和记忆元素周期表的排列规律和应用。比赛可以采用个人或小组形式进行，教师可以制定一些规则和评分标准，以激励学生积极参与比赛。通过元素周期表的记忆比赛，学生可以更好地理解和记忆元素周期表的排列规律和应用，同时也可以培养他们的竞争意识和团队合作精神。

三、及时反馈和评价

在大单元教学模式中，及时的反馈和评价是非常重要的。教师可以通过及时解答学生的问题，反馈学习成果，引导学生进一步思考和探究。同时，可以通过小测验、问卷调查等方式，对学生的学习情况进行评估，了解学生的学习困难和需求，为后续的教学提供参考。

1.问题解答：及时解答学生在学习过程中遇到的问题，帮助他们解决疑惑和理解困难。可以通过课堂讲解、个别辅导或小组讨论等方式进行解答。同时，还可以鼓励学生提出自己的问题，引导他们主动思考和探究。

2.反馈成果：及时反馈学生的学习成果，如作业、测验等，让学生了解自己的学习状况和进步程度。同时，根据学生的反馈情况，教师可以调整教学策略和方法更好地帮助学生掌握知识。此外还可以组织学生进行自我评价和互相评价促进学生对自身学习的反思和改进提高他们的自主学习能力及合作学习能力。

3.小测验和问卷调查：定期进行小测验或问卷调查了解学生的学习困难和需求以便教师针对问题进行指导和教学调整例如可以设计一些问卷调查题目了解学生对分子原子离子等概念的理解程度和应用能力通过这些反馈和评价方式教师可以及时了解学生的学习情况并做出相应的教学调整帮助学生更好地理解和掌握物质构成的奥秘同时

四、总结和提升

在完成物质构成奥秘这一主题的教学后，教师可以进行总结和提升。可以通过复习和整理知识点，帮助学生形成对物质构成奥秘的完整理解。同时，可以引导学生反思自己的学习过程，总结学习经验和收获。在此基础上，教师可以进一步拓展相关知识点，引导学生深入探究化学物质的奥秘，培养他们的科学素养和探究精神。

总之，大单元教学模式为初中化学物质构成奥秘的教学提供了一种新的视角和方法。在这种模式下，教师注重学科知识的整合和联系，引导学生主动参与学习，培养他们的高阶思维和解决问题的能力。通过大单元教学，我们可以更好地提高化学教学质量，为学生的全面发展打下坚实的基础。