中职“思政课程”与“课程思政”协同育人路径研究

中职“思政课程”与“课程思政”协同育人路径研究

刘西磷

湖北省襄阳市樊城区职业技术教育中心学校 441000

摘要：近年来，中等职业学校的思想政治教育备受关注。本文旨在研究中职学校中的“思政课程”和“课程思政”之间的协同育人路径，探讨如何有效融合思政教育和专业课程，提高学生的思想品德和专业素养。

关键词：中职教育；思政课程；课程思政；协同育人

引言

中等职业学校是培养技能人才的重要阶段，而思想政治教育在其中具有重要的作用。随着社会的快速发展和信息技术的飞速进步，中职学校面临着诸多挑战和变革。如何在传授专业知识的同时，培养学生积极向上的思想品德和专业素养，已成为中职教育领域的关注焦点。本文旨在研究中职学校中的“思政课程”与“课程思政”之间的协同育人路径。通过探索如何有效融合思政教育和专业课程，以及建立起适合中职学校特点的协同育人模式，从而更好地培养中职学生的思想品德和专业素养。

一、“思政课程”与“课程思政”协同育人的重要性

中等职业学校作为培养技能人才的重要阶段，既要传授专业知识，也要注重学生的思想品德和政治素养的培养。因此，有效地实现"思政课程"与"课程思政"之间的协同育人具有重要意义。协同育人可以加强思想政治教育的针对性和系统性。传统的"思政课程"被单独设置，并容易成为学生学习的"附加课程"，学生参与积极性低。而通过将思想政治教育融入到各个专业课程中，学校可以针对不同专业和学生的特点，有针对性地进行教育，使思政教育更加贴近学生的实际需求，提高学生的学习兴趣和参与度。在推行"课程思政"的过程中，学校需要加强学科之间的协调和整合，使得思想政治教育与专业教学有机结合。这不仅可以增加学生的学科综合能力，提高学习效果，还可以培养学生的批判性思维和创新能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

二、中职“思政课程”的问题和挑战

（一）学科割裂

中职学校中的“思政课程”存在学科割裂的问题，即思想政治教育与专业课程之间的脱节和隔离。由于思政课程与学生所学的专业课程相对独立，缺乏相关的联系和实际应用，学生可能对思政课程的重要性和意义产生质疑，容易产生抵触情绪，导致对思政课程的不重视或不积极参与。由于学科割裂，学生很难将思政教育中培养的思想素养和道德品质与实际的专业发展进行有效结合。他们可能缺乏对思政教育目标的准确理解，无法实质地应用思政教育的内容和价值观念。学科割裂容易使学生专注于狭隘的专业知识和技能培养，而忽视对思想品德的培养。这可能导致学生在专业发展过程中缺乏良好的道德操守和价值观念，难以成为具有全面发展的职业人才。

（二）知识理论脱离实际

传统的思政课程往往注重理论的灌输，忽视了与学生实际生活和职业需求的联系。这导致学生难以将所学的理论知识与实践相结合，无法从根本上解决实际问题。思政课程仍然采用被动的教学方式，如仅仅讲授理论知识、传递政策文件等，没有提供足够的实践机会和案例分析。这使得学生很难将所学的理论知识应用到实际问题的解决中，无法培养出解决实际问题的能力和意识。教师缺乏实践经验，只注重理论知识的传授，无法真实地将专业知识与实践情境相结合。这造成了学生在获取实际案例和经验方面的不足，无法真正体会到思政教育对于解决实际问题的意义。

三、中职“思政课程”与“课程思政”协同育人的路径探索

（一）教师角色转变和能力提升

教师需要从传统的“知识灌输者”转变为引导者、促进者和学习伴侣。他们应该起到鼓励和引导学生自主思考、批判性思维和创新意识的作用，建立积极互动和支持学生发展的关系。教师应该采用多样化的教学方法和策略来激发学生的兴趣和参与度，如案例研究、项目学习、角色扮演等。通过实践、讨论和合作学习等方式，将思政课程的理论知识与学生的实际经验和专业培养结合起来。教师应时刻保持学习的姿态，不断更新自己的专业知识和教育理念。他们应该关注社会热点问题，了解行业动态，并加强与专业教师的交流合作，提高自身的学科水平和实践经验。中职学校应加强教师间的团队合作和专业发展机制，鼓励教师参与专业培训、学术研究和教学交流活动。通过共同研究和分享教学经验，教师可以相互借鉴，提高教学质量和效果。学校应提供必要的资源支持，如教材、教学设备以及相关的培训和研究经费等。

（二）课程设计与教学方法创新

学校可以对现有的思政课程大纲进行修订，将思政教育内容与专业教育内容相互融合，形成完整的课程体系和教学框架。同时，要确保思政课程目标、内容和评价标准与中职学生的特点和发展需求相适应。为了提高学生对“思政课程”与“课程思政”的实际应用能力，在教学过程中引入案例研究和个案分析。通过真实的案例和情境，让学生了解和解决实际问题，培养批判性思维和解决问题的能力。中职学校可以组织学生参与项目学习和实践活动，让学生在实际中体会到“思政课程”和“课程思政”的实际应用和意义。这种学习方式可以增强学生的实践能力、合作精神和创新思维。教师可以通过小组讨论、角色扮演、互动游戏等方式，营造积极的学习氛围。鼓励学生分享观点、表达意见，培养他们的合作能力和团队精神，提高参与度和学习效果。借助现代信息技术和多媒体资源，教师可以更加生动地呈现思政课程的内容，激发学生的兴趣和参与度。

（三）校企合作与实践经验积累

学校可以与相关行业企业建立合作关系，在课程设计和实施中充分考虑行业需求和实际情况。通过与企业合作，可以将学生的学习与实践相结合，提供与专业领域相关的实践经验和就业机会。中职学校可以组织学生到企事业单位进行实习和实践活动，让学生亲身体验并应用所学的思政知识和专业技能。通过实践，学生可以更好地理解学科内容与社会实践的关联，并提前适应工作环境和工作要求。学校可以定期邀请行业内的专家和企业代表来校进行研讨会和讲座，分享行业动态和实际案例。这样可以帮助学生了解行业发展趋势、社会问题以及行业职业道德和职业素养要求，促进思政课程与专业课程的融合。中职学校可以为学生提供创新创业的平台和项目支持，鼓励学生在专业领域中运用思政课程的理念和知识，提出并解决实际问题。这将培养学生的创新精神和团队合作能力，同时增强学生对思政教育意义的认识和实际应用能力。

结束语

中职“思政课程”与“课程思政”的协同育人是促进学生全面发展的重要途径。通过教师角色转变与能力提升，课程设计与教学方法创新，以及校企合作与实践经验积累，可以实现思政课程与专业课程的有机融合，为学生提供良好的思想道德教育和实践能力培养。中职“思政课程”与“课程思政”的协同育人需要学校、教师和企业共同努力。只有通过不断的探索和实践，中职学校才能更好地实现思政课程与专业课程的有机融合，为学生提供全面发展的教育环境和机会。同时，积极培养学生的思想品德、实践能力和创新精神，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

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